希望の授業が「つらいときこそ希望をもとう」という励ましで終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では『希望のカレンダー』を、生徒がもつ希望のイメージとくらべる切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『希望のカレンダー』（中学3年・道徳／希望と勇気、克己と強い意志）
- あらすじ：希望を研究する筆者は、何度も挫折を越えてきた釜石の町で調査をします。震災の後、大量のカレンダーを避難所で働くYさんに託しました。人々はそこに、しなければならないことや新たな希望を書き入れていたのです。
- ねらい：希望＝夢や明るい気持ち → 希望は一歩ずつ書き入れるもの。困難の中でも自分なりに一歩をふみ出すとき、希望は形づくられる
- おすすめの発問：「夢」とカレンダーの希望、どこがちがうのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
希望のカレンダーのあらすじ（どんなお話？）
希望を研究する筆者は、何度も挫折を越えてきた釜石の町で調査をします。震災の後、大量のカレンダーを避難所で働くYさんに託しました。人々はそこに、しなければならないことや新たな希望を書き入れていたのです。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前、希望は「夢」や「明るい気持ち」というイメージです。授業の後は、困難の中で自分なりに行動しようとする中で希望が形づくられ、人を前へ進ませると気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに気持ちを聞くと、「希望は大切」という励ましで終わりがちです。生徒がもっている「夢」のイメージと、カレンダーに書かれた希望をくらべると、希望が日々の行動と結びついていることが見えてきます。
4コマで見る「ミオの手帳」
大きな目標を失うと、希望もなくなったように感じます。でも、今日できることを一つずつ書き入れると、少しずつ前に進めます。お話の「書き入れていく希望」を、部活の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に希望の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「希望のカレンダー」【希望と勇気、克己と強い意志】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「夢」と「書き入れる希望」をくらべる
- 希望は困難の中の小さな一歩から生まれる
- 導入の考えを終末で見直す
『希望のカレンダー』のよくある質問
Q. 『希望のカレンダー』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「希望と勇気、克己と強い意志」です。
Q. 『希望のカレンダー』のあらすじは？
A. 希望を研究する筆者は、何度も挫折を越えてきた釜石の町で調査をします。震災の後、大量のカレンダーを避難所で働くYさんに託しました。人々はそこに、しなければならないことや新たな希望を書き入れていたのです。
Q. 『希望のカレンダー』の授業のねらいは？
A. 希望＝夢や明るい気持ちという考えから、希望は一歩ずつ書き入れるものという考えへ深めることです。授業の前、希望は「夢」や「明るい気持ち」というイメージです。授業の後は、困難の中で自分なりに行動しようとする中で希望が形づくられ、人を前へ進ませると気づけることがゴールです。
Q. 『希望のカレンダー』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「夢」とカレンダーの希望、どこがちがうのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに気持ちを聞くと、「希望は大切」という励ましで終わりがちです。生徒がもっている「夢」のイメージと、カレンダーに書かれた希望をくらべると、希望が日々の行動と結びついていることが見えてきます。
Q. 『希望のカレンダー』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に希望の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
