探究の授業が「夢をもってがんばろう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、研究を後輩に託す前と後に目を向けて、お話の流れと授業のゴール、教室の4コマを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『小浜のさば缶、宇宙へ行く』（中学3年・道徳／真理の探究、創造）
- あらすじ：若狭高校の村橋里菜さんは、探究学習で「宇宙食さば缶」の開発に挑みます。汁が飛び散らないよう、くず粉の配合を変えて何度も実験をくり返しました。卒業には間に合いませんでしたが、思いは後輩に引き継がれ、さば缶は宇宙へ届きます。
- ねらい：探究心＝夢をもつこと → 探究心は地道さを支える力。素朴な好奇心から始まり、仲間と地道に続ける力が探究になる
- おすすめの発問：後輩に託したとき、何が受けつがれたのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
小浜のさば缶、宇宙へ行くのあらすじ（どんなお話？）
若狭高校の村橋里菜さんは、探究学習で「宇宙食さば缶」の開発に挑みます。汁が飛び散らないよう、くず粉の配合を変えて何度も実験をくり返しました。卒業には間に合いませんでしたが、思いは後輩に引き継がれ、さば缶は宇宙へ届きます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「夢をもってがんばるのが大切」という見方です。授業の後は、探究心とは地道な作業を支える力であり、仲間や好奇心がそれを支えていると気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、成功物語への感心で終わりがちです。自分の手で完成できなかった前と、思いを託した後をくらべると、目先の成果をこえて続く探究の尊さが見えてきます。
4コマで見る「理科の研究」
探究は、きらめく才能より、地道なくり返しと仲間に支えられています。結果が出なくても、記録と思いは次の人へつながります。お話の託す前と後を、理科の班研究の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に真理の探究の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「小浜のさば缶、宇宙へ行く」【真理の探究、創造】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 研究を託す前と後をくらべて読む
- 探究心は、夢よりも地道さを支える力
- 好奇心と仲間が、続ける力を生む
『小浜のさば缶、宇宙へ行く』のよくある質問
Q. 『小浜のさば缶、宇宙へ行く』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「真理の探究、創造」です。
Q. 『小浜のさば缶、宇宙へ行く』のあらすじは？
A. 若狭高校の村橋里菜さんは、探究学習で「宇宙食さば缶」の開発に挑みます。汁が飛び散らないよう、くず粉の配合を変えて何度も実験をくり返しました。卒業には間に合いませんでしたが、思いは後輩に引き継がれ、さば缶は宇宙へ届きます。
Q. 『小浜のさば缶、宇宙へ行く』の授業のねらいは？
A. 探究心＝夢をもつことという考えから、探究心は地道さを支える力という考えへ深めることです。授業の前は「夢をもってがんばるのが大切」という見方です。授業の後は、探究心とは地道な作業を支える力であり、仲間や好奇心がそれを支えていると気づけることがゴールです。
Q. 『小浜のさば缶、宇宙へ行く』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「後輩に託したとき、何が受けつがれたのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、成功物語への感心で終わりがちです。自分の手で完成できなかった前と、思いを託した後をくらべると、目先の成果をこえて続く探究の尊さが見えてきます。
Q. 『小浜のさば缶、宇宙へ行く』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に真理の探究の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
