生命の授業が「命は大切」の確認で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、ばあばの口癖「おおきに」ということばを読み解く切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ばあば』（中学1年・道徳／生命の尊さ）
- あらすじ：太郎の家に、ひいおばあちゃん「ばあば」がやって来ます。ばあばは老いた足をいとおしみ、「早くそっちへ行きたい」と口にしながら暮らし、やがて穏やかに息を引き取ります。葬式のあと、母は、ばあばからもらっていたことのほうが多かったとつぶやきます。
- ねらい：命＝自分一人のもの → 命は支え合い、共に生かされている。支える側と支えられる側は、きれいには分けられない
- おすすめの発問：ばあばの「おおきに」にこもっていたものは？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ばあばのあらすじ（どんなお話？）
太郎の家に、ひいおばあちゃん「ばあば」がやって来ます。ばあばは老いた足をいとおしみ、「早くそっちへ行きたい」と口にしながら暮らし、やがて穏やかに息を引き取ります。葬式のあと、母は、ばあばからもらっていたことのほうが多かったとつぶやきます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「世話をする側が支えている」という一方向の見方です。授業の後は、命は互いに支え合い、共に生かされていると気づき、そのつながりへの感謝が命の尊重につながると実感できることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、ばあばへの同情や長寿の話で止まりがちです。口癖の「おおきに」を読み解くと、支えられていたばあばも家族を支えていたことが見え、命のつながりに目が向きます。
4コマで見る「祖父の畑」
手伝っているつもりでも、実はたくさんのものを受け取っています。支える・支えられるが行き来していることに気づくと、身近な人とのつながりが温かく見えてきます。
板書計画は3つのエリア
左に「支える・支えられる」についての今の考え、中央に中心発問での話し合い、右にとらえ直した命の考えを書きます。一方向から双方向へと見方を変える板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学1年「ばあば」【生命の尊さ】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「命は大切」の確認で終わらせない
- ばあばの口癖「おおきに」を読み解く
- 命は支え合い、共に生かされている
『ばあば』のよくある質問
Q. 『ばあば』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「生命の尊さ」です。
Q. 『ばあば』のあらすじは？
A. 太郎の家に、ひいおばあちゃん「ばあば」がやって来ます。ばあばは老いた足をいとおしみ、「早くそっちへ行きたい」と口にしながら暮らし、やがて穏やかに息を引き取ります。葬式のあと、母は、ばあばからもらっていたことのほうが多かったとつぶやきます。
Q. 『ばあば』の授業のねらいは？
A. 命＝自分一人のものという考えから、命は支え合い、共に生かされているという考えへ深めることです。授業の前は「世話をする側が支えている」という一方向の見方です。授業の後は、命は互いに支え合い、共に生かされていると気づき、そのつながりへの感謝が命の尊重につながると実感できることがゴールです。
Q. 『ばあば』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「ばあばの「おおきに」にこもっていたものは？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、ばあばへの同情や長寿の話で止まりがちです。口癖の「おおきに」を読み解くと、支えられていたばあばも家族を支えていたことが見え、命のつながりに目が向きます。
Q. 『ばあば』の板書計画は？
A. 左に「支える・支えられる」についての今の考え、中央に中心発問での話し合い、右にとらえ直した命の考えを書きます。一方向から双方向へと見方を変える板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
