自由と責任の授業が「途中でやめてはいけない」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、「もし〜だったら」と考える切り口から、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『自分で決める』（中学1年・道徳／自主、自律、自由と責任）
- あらすじ：陽香里は「自分で決めた」と言って念願の吹奏楽部に入ります。やがてSNSに夢中になり、練習から足が遠のきます。親友の瑠花から一緒にやめようと誘われ、同意しかけたとき、かつての自分の言葉がよぎり、心に迷いが生まれます。
- ねらい：自由＝好きにできること → 選んだ結果を引き受けるのが自由。一つの判断には、必ず結果と責任がともなう
- おすすめの発問：もし二人でやめたら、陽香里の心は晴れるだろうか？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
自分で決めるのあらすじ（どんなお話？）
陽香里は「自分で決めた」と言って念願の吹奏楽部に入ります。やがてSNSに夢中になり、練習から足が遠のきます。親友の瑠花から一緒にやめようと誘われ、同意しかけたとき、かつての自分の言葉がよぎり、心に迷いが生まれます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「自由は好きにできること」という考えです。授業の後は、一つの判断には結果と責任がともなうと気づき、それでも自分で選び取ろうとする心をもつことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「やめるのはよくない」という結論の押しつけになりがちです。やめた場合を想像すると、自由に選ぶことと結果を引き受けることのつながりが見えてきます。
4コマで見る「朝ラン」
「自分で決めたこと」は、やめるのも自由に見えます。でも、選んだ結果を引き受けるのも自分だと気づくと、決めることの重みが変わります。
板書計画は3つのエリア
左に生徒のいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右にとらえ直した考えを書きます。導入で出た「自由」のイメージを問い直す板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学1年「自分で決める」【自主、自律、自由と責任】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「やめてはいけない」を押しつけない
- もし二人でやめたら、と想像する
- 自由に選ぶことは、結果を引き受けること
『自分で決める』のよくある質問
Q. 『自分で決める』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「自主、自律、自由と責任」です。
Q. 『自分で決める』のあらすじは？
A. 陽香里は「自分で決めた」と言って念願の吹奏楽部に入ります。やがてSNSに夢中になり、練習から足が遠のきます。親友の瑠花から一緒にやめようと誘われ、同意しかけたとき、かつての自分の言葉がよぎり、心に迷いが生まれます。
Q. 『自分で決める』の授業のねらいは？
A. 自由＝好きにできることという考えから、選んだ結果を引き受けるのが自由という考えへ深めることです。授業の前は「自由は好きにできること」という考えです。授業の後は、一つの判断には結果と責任がともなうと気づき、それでも自分で選び取ろうとする心をもつことがゴールです。
Q. 『自分で決める』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし二人でやめたら、陽香里の心は晴れるだろうか？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「やめるのはよくない」という結論の押しつけになりがちです。やめた場合を想像すると、自由に選ぶことと結果を引き受けることのつながりが見えてきます。
Q. 『自分で決める』の板書計画は？
A. 左に生徒のいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右にとらえ直した考えを書きます。導入で出た「自由」のイメージを問い直す板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
