生命の授業が「命は大切」の言葉で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、見落とされがちな「ひまわりの種をつないだ人たち」に目を向けて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ひまわり』（中学1年・道徳／生命の尊さ）
- あらすじ：清和さんは大きな震災で家族全員を失い、その朝すれ違ったまま出勤したことを深く悔やみます。数年後、別の震災で亡くなった少女の名にちなむひまわりの種が、多くの人の手で全国に広がっていると知り、やがて語り部になります。
- ねらい：命＝一つしかないから大切 → 命は限りがあり、受け継がれていくもの。失われた命の思いは、人から人へ受け継がれて生き続ける
- おすすめの発問：種をつないだ人たちは何を受け継いでいたのだろう？
- 板書：左「大切にしたいもの」・中央「失う命⇔つながる命」・右「連続性・有限性」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ひまわりのあらすじ（どんなお話？）
清和さんは大きな震災で家族全員を失い、その朝すれ違ったまま出勤したことを深く悔やみます。数年後、別の震災で亡くなった少女の名にちなむひまわりの種が、多くの人の手で全国に広がっていると知り、やがて語り部になります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「命は一つだから大切」という言葉どまりです。授業の後は、命がかけがえがなく、いつか終わるからこそ尊く、思いとともに人から人へ受け継がれていくと感じ取れることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに清和さんの気持ちを聞くと、悲しみの確認で止まりがちです。種をつないだ多くの人に目を向けると、命の思いが人の手で受け継がれていくことが見え、生命の連続性を考えられます。
4コマで見る「卒業生の花壇」
何気ない花にも、だれかが受け継いできた思いがあります。つないできた人の存在に気づくと、目の前の命の見え方が変わります。
板書計画は3つのエリア
左に中心発問、中央に「失われた命」と「受け継がれ、つながっていく命」の対比、右に生命の連続性や有限性などのキーワードを書きます。板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学1年「ひまわり」【生命の尊さ】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「命は大事」の言葉で終わらせない
- ひまわりの種をつないだ人たちに目を向ける
- 命の思いは人から人へ受け継がれていく
『ひまわり』のよくある質問
Q. 『ひまわり』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「生命の尊さ」です。
Q. 『ひまわり』のあらすじは？
A. 清和さんは大きな震災で家族全員を失い、その朝すれ違ったまま出勤したことを深く悔やみます。数年後、別の震災で亡くなった少女の名にちなむひまわりの種が、多くの人の手で全国に広がっていると知り、やがて語り部になります。
Q. 『ひまわり』の授業のねらいは？
A. 命＝一つしかないから大切という考えから、命は限りがあり、受け継がれていくものという考えへ深めることです。授業の前は「命は一つだから大切」という言葉どまりです。授業の後は、命がかけがえがなく、いつか終わるからこそ尊く、思いとともに人から人へ受け継がれていくと感じ取れることがゴールです。
Q. 『ひまわり』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「種をつないだ人たちは何を受け継いでいたのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに清和さんの気持ちを聞くと、悲しみの確認で止まりがちです。種をつないだ多くの人に目を向けると、命の思いが人の手で受け継がれていくことが見え、生命の連続性を考えられます。
Q. 『ひまわり』の板書計画は？
A. 左に中心発問、中央に「失われた命」と「受け継がれ、つながっていく命」の対比、右に生命の連続性や有限性などのキーワードを書きます。板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
