礼儀の授業が「あいさつをしっかり」の作法で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、昌雄の軽い会釈と秀さんの深いおじぎをくらべる切り口で、授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『秀さんの心』（中学2年・道徳／礼儀）
- あらすじ：職場体験に来た昌雄と久志に、秀さんは「礼儀に気をつけて」と伝えます。けれど昌雄は、軽く会釈をするだけです。一方の秀さんは、人ではない木の枝にまで、深々と頭を下げます。
- ねらい：礼儀＝やらされる作法 → 礼儀は対象を大切に思う心から生まれる。形の奥にある心が、「自らする礼儀」をつくる
- おすすめの発問：昌雄の会釈と秀さんのおじぎ、ちがうのは形だけ？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
秀さんの心のあらすじ（どんなお話？）
職場体験に来た昌雄と久志に、秀さんは「礼儀に気をつけて」と伝えます。けれど昌雄は、軽く会釈をするだけです。一方の秀さんは、人ではない木の枝にまで、深々と頭を下げます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、礼儀を「怒られないためにする作法」と考えがちです。授業の後は、相手や対象を大切に思う心から礼儀が生まれると気づき、やらされる礼儀と自らする礼儀のちがいを考えられることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、礼儀は大事という確認で終わりがちです。昌雄の会釈と秀さんのおじぎをくらべると、形の奥にある心のちがいに生徒が目を向け、自分の礼儀を見つめ直します。
4コマで見る「道具への礼」
礼儀は、見られているからするものではありません。大切に思う心が、自然と形になります。お話の「木へのおじぎ」を、部活動の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「あいさつはしないといけない？」という生徒の本音、中央に会釈とおじぎのちがいの話し合い、右に「自らする礼儀」をとらえ直すことばを置きます。くわしい板書はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学2年「秀さんの心」【礼儀】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 会釈とおじぎをくらべると礼儀の心が見える
- 礼儀は、対象を大切に思う心から生まれる
- 作法の確認より、形の奥の心を問う
『秀さんの心』のよくある質問
Q. 『秀さんの心』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学2年の道徳の教材で、内容項目は「礼儀」です。
Q. 『秀さんの心』のあらすじは？
A. 職場体験に来た昌雄と久志に、秀さんは「礼儀に気をつけて」と伝えます。けれど昌雄は、軽く会釈をするだけです。一方の秀さんは、人ではない木の枝にまで、深々と頭を下げます。
Q. 『秀さんの心』の授業のねらいは？
A. 礼儀＝やらされる作法という考えから、礼儀は対象を大切に思う心から生まれるという考えへ深めることです。授業の前は、礼儀を「怒られないためにする作法」と考えがちです。授業の後は、相手や対象を大切に思う心から礼儀が生まれると気づき、やらされる礼儀と自らする礼儀のちがいを考えられることがゴールです。
Q. 『秀さんの心』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「昌雄の会釈と秀さんのおじぎ、ちがうのは形だけ？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、礼儀は大事という確認で終わりがちです。昌雄の会釈と秀さんのおじぎをくらべると、形の奥にある心のちがいに生徒が目を向け、自分の礼儀を見つめ直します。
Q. 『秀さんの心』の板書計画は？
A. 板書は、左に「あいさつはしないといけない？」という生徒の本音、中央に会釈とおじぎのちがいの話し合い、右に「自らする礼儀」をとらえ直すことばを置きます。くわしい板書はnoteで紹介しています。
