自然愛護の授業が「自然を守りましょう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、「もし川端がなくなったら」と考える切り口で、教材の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『「川端」のある暮らし』（中学3年・道徳／自然愛護）
- あらすじ：ある集落では、家々に「川端」と呼ばれる水場があり、山の湧き水を炊事や洗い物に使ってきました。使った水はコイが食べ残しを食べてきれいにし、川へ戻ります。人々は、水を集落みんなの恵みとして次の世代へ引き継ごうとしています。
- ねらい：自然愛護＝守りましょう → 自然は 人の暮らしや文化と結びつく。文化を続けることが、自然と共に生きることにつながる
- おすすめの発問：もし川端がなくなったら、何が失われる？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
「川端」のある暮らしのあらすじ（どんなお話？）
ある集落では、家々に「川端」と呼ばれる水場があり、山の湧き水を炊事や洗い物に使ってきました。使った水はコイが食べ残しを食べてきれいにし、川へ戻ります。人々は、水を集落みんなの恵みとして次の世代へ引き継ごうとしています。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、自然愛護を「守りましょう」というお説教で受け取りがちです。授業の後は、自然が人の暮らしや文化と結びつき、文化を続けることが共生につながると自覚することがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「エコだから」で止まりがちです。「もし川端がなくなったら」と考えると、失われるのは水場だけでなく、自然と生きる知恵や文化だと、生徒が気づきはじめます。
4コマで見る「学校の花壇」
手間のかかることは、つい「なくてもいい」と思いがちです。その手間の奥に、人と自然をつなぐ思いが受け継がれていることがあります。川端の暮らしを、学校の花壇に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然との共生をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「「川端」のある暮らし」【自然愛護】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「もし」で考えると、守るものが見える
- 自然は人の暮らしや文化と結びついている
- お説教でなく、自分の暮らしと重ねる
『「川端」のある暮らし』のよくある質問
Q. 『「川端」のある暮らし』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「自然愛護」です。
Q. 『「川端」のある暮らし』のあらすじは？
A. ある集落では、家々に「川端」と呼ばれる水場があり、山の湧き水を炊事や洗い物に使ってきました。使った水はコイが食べ残しを食べてきれいにし、川へ戻ります。人々は、水を集落みんなの恵みとして次の世代へ引き継ごうとしています。
Q. 『「川端」のある暮らし』の授業のねらいは？
A. 自然愛護＝守りましょうという考えから、自然は 人の暮らしや文化と結びつくという考えへ深めることです。授業の前は、自然愛護を「守りましょう」というお説教で受け取りがちです。授業の後は、自然が人の暮らしや文化と結びつき、文化を続けることが共生につながると自覚することがゴールです。
Q. 『「川端」のある暮らし』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし川端がなくなったら、何が失われる？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「エコだから」で止まりがちです。「もし川端がなくなったら」と考えると、失われるのは水場だけでなく、自然と生きる知恵や文化だと、生徒が気づきはじめます。
Q. 『「川端」のある暮らし』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然との共生をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
