自然愛護の授業が「ごみを捨ててはいけない」の確認で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、川を守ってきたおじいさんに目を向ける切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『きれいな川』（中学3年・道徳／自然愛護）
- あらすじ：内村先生は「ぼく」に、中学生のころの出来事を語ります。親友がかんを川に投げ、ウッチーも空きかん一個なら変わりはないと思いました。ある朝、大量の洗剤が捨てられて川の魚が浮かび、そばにはあのおじいさんがしゃがみこんでいました。
- ねらい：自然愛護＝ごみを捨てないこと → 自然とどう共生するかを考え続けること。「自分一人くらい」の心が、守ってきた人の思いをこわす
- おすすめの発問：しゃがみこむおじいさんは、何を失ったのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
きれいな川のあらすじ（どんなお話？）
内村先生は「ぼく」に、中学生のころの出来事を語ります。親友がかんを川に投げ、ウッチーも空きかん一個なら変わりはないと思いました。ある朝、大量の洗剤が捨てられて川の魚が浮かび、そばにはあのおじいさんがしゃがみこんでいました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「ごみを捨ててはいけない」という確認にとどまりがちです。授業の後は、自然を守ってきた人の営みにも目を向け、自然とどう共生するかを考えることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「悪いのはサラリーマン」で終わりがちです。おじいさんに目を向けると、長年コイを育て、川を守ってきた人の営みと、「自分一人くらい」の重さが見えてきます。
4コマで見る「校門の花だん」
きれいな場所は、だれかが手をかけ続けているからきれいなのかもしれません。その人の姿を知ると、「一個ぐらい」という気持ちが変わります。川を守ってきた人の存在を、学校の花だんに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然愛護をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「きれいな川」【自然愛護】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 川を守ってきたおじいさんに目を向ける
- 「自分一人くらい」が自然をこわしていく
- 共生は、人の営みと自然の両方を見ること
『きれいな川』のよくある質問
Q. 『きれいな川』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「自然愛護」です。
Q. 『きれいな川』のあらすじは？
A. 内村先生は「ぼく」に、中学生のころの出来事を語ります。親友がかんを川に投げ、ウッチーも空きかん一個なら変わりはないと思いました。ある朝、大量の洗剤が捨てられて川の魚が浮かび、そばにはあのおじいさんがしゃがみこんでいました。
Q. 『きれいな川』の授業のねらいは？
A. 自然愛護＝ごみを捨てないことという考えから、自然とどう共生するかを考え続けることという考えへ深めることです。授業の前は「ごみを捨ててはいけない」という確認にとどまりがちです。授業の後は、自然を守ってきた人の営みにも目を向け、自然とどう共生するかを考えることがゴールです。
Q. 『きれいな川』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「しゃがみこむおじいさんは、何を失ったのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「悪いのはサラリーマン」で終わりがちです。おじいさんに目を向けると、長年コイを育て、川を守ってきた人の営みと、「自分一人くらい」の重さが見えてきます。
Q. 『きれいな川』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然愛護をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
