あいさつの授業が「あいさつをしなさい」の指導になってしまう、となやんでいませんか。この記事では、学級経営につなげる切り口から、授業の流れとゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『あいさつ』（中学2年・道徳／礼儀）
- あらすじ：この授業では、教材『あいさつ』を手がかりに、生徒が自分のあいさつの経験をふり返ります。する側とされる側の気持ちを出し合い、あいさつが相手や場に何を届けているのかを考えます。
- ねらい：あいさつ＝やらされるもの → あいさつは相手や場への配慮と感謝。あいさつは、安心感や承認、感謝を相手と場に手わたしている
- おすすめの発問：あいさつがない教室は、どんな教室だろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
あいさつのあらすじ（どんなお話？）
この授業では、教材『あいさつ』を手がかりに、生徒が自分のあいさつの経験をふり返ります。する側とされる側の気持ちを出し合い、あいさつが相手や場に何を届けているのかを考えます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「怒られるからする」という、やらされるあいさつです。授業の後は、あいさつが安心感や感謝を相手や場に届けていると気づき、自らしてみたいと思えることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「あいさつは大事」の確認で終わりがちです。あいさつがない教室を想像すると、あいさつが場に安心感を届けていることが見え、学級づくりにもつながります。
4コマで見る「朝の教室」
朝の教室にあいさつがないと、なんとなく気まずい空気が流れます。一人の「おはよう」が場をやわらげることは、学級経営のヒントにもなります。
板書計画は3つのエリア
左に「怒られるからする」という今の考え、中央にあいさつが届けているものを問う発問、右にあいさつのとらえ直しを書きます。生徒の経験を集める板書の全体は、note の指導案で紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- あいさつのない教室を想像して考える
- 「あいさつは大事」の確認で終わらせない
- あいさつは安心感や感謝を場に届ける
『あいさつ』のよくある質問
Q. 『あいさつ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学2年の道徳の教材で、内容項目は「礼儀」です。
Q. 『あいさつ』のあらすじは？
A. この授業では、教材『あいさつ』を手がかりに、生徒が自分のあいさつの経験をふり返ります。する側とされる側の気持ちを出し合い、あいさつが相手や場に何を届けているのかを考えます。
Q. 『あいさつ』の授業のねらいは？
A. あいさつ＝やらされるものという考えから、あいさつは相手や場への配慮と感謝という考えへ深めることです。授業の前は「怒られるからする」という、やらされるあいさつです。授業の後は、あいさつが安心感や感謝を相手や場に届けていると気づき、自らしてみたいと思えることがゴールです。
Q. 『あいさつ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「あいさつがない教室は、どんな教室だろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「あいさつは大事」の確認で終わりがちです。あいさつがない教室を想像すると、あいさつが場に安心感を届けていることが見え、学級づくりにもつながります。
Q. 『あいさつ』の板書計画は？
A. 左に「怒られるからする」という今の考え、中央にあいさつが届けているものを問う発問、右にあいさつのとらえ直しを書きます。生徒の経験を集める板書の全体は、note の指導案で紹介しています。
