「ありがとうを言おう」で終わる授業になっていませんか。この記事では、1回目と2回目の「ありがとう」をくらべる読み方で、お話の流れと、見えない支えに気づく授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ぼく知らなかったよ』（小学3年・道徳／感謝）
- あらすじ：ロッカーのとびらを直したのは用務員の井上さんだと聞き、たっくんはお礼を言います。その後、井上さんが花だんに花をうえたり、タイルをかえたりしていたと知ります。みんなのために学校中を見ていると聞き、たっくんはもう一度お礼を言いたくなります。
- ねらい：感謝＝してもらった時のお礼 → 見えない支えに気づいて生まれる感謝。自分の生活は、気づかないところでたくさんの人に支えられている
- おすすめの発問：1回目と2回目のありがとう、何がちがう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ぼく知らなかったよのあらすじ（どんなお話？）
ロッカーのとびらを直したのは用務員の井上さんだと聞き、たっくんはお礼を言います。その後、井上さんが花だんに花をうえたり、タイルをかえたりしていたと知ります。みんなのために学校中を見ていると聞き、たっくんはもう一度お礼を言いたくなります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、感謝は「何かしてもらったときのお礼」と考えがちです。授業の後は、見えないところで自分の生活を支えてくれる人に気づき、尊敬と感謝の気持ちをもてることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「お礼を言えてえらい」という言葉の話で終わりがちです。1回目と2回目の「ありがとう」をくらべると、見えないところの支えに気づいた心の動きが、子どもにもはっきり見えてきます。
4コマで見る「給食のひみつ」
毎日当たり前にあるものほど、だれが支えているかは見えにくいものです。その人の仕事や思いを知ると、「ありがとう」の重みが変わります。お話の井上さんを、給食を作る人に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に感謝の心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『ぼく知らなかったよ』【感謝】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 1回目と2回目のありがとうをくらべる
- 見えないところの支えに気づく
- お礼の言葉より、気づく心を育てる
『ぼく知らなかったよ』のよくある質問
Q. 『ぼく知らなかったよ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「感謝」です。
Q. 『ぼく知らなかったよ』のあらすじは？
A. ロッカーのとびらを直したのは用務員の井上さんだと聞き、たっくんはお礼を言います。その後、井上さんが花だんに花をうえたり、タイルをかえたりしていたと知ります。みんなのために学校中を見ていると聞き、たっくんはもう一度お礼を言いたくなります。
Q. 『ぼく知らなかったよ』の授業のねらいは？
A. 感謝＝してもらった時のお礼という考えから、見えない支えに気づいて生まれる感謝という考えへ深めることです。授業の前は、感謝は「何かしてもらったときのお礼」と考えがちです。授業の後は、見えないところで自分の生活を支えてくれる人に気づき、尊敬と感謝の気持ちをもてることがゴールです。
Q. 『ぼく知らなかったよ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「1回目と2回目のありがとう、何がちがう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「お礼を言えてえらい」という言葉の話で終わりがちです。1回目と2回目の「ありがとう」をくらべると、見えないところの支えに気づいた心の動きが、子どもにもはっきり見えてきます。
Q. 『ぼく知らなかったよ』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に感謝の心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
