個性の授業が「短所も長所になるね」の言葉遊びで終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、学級経営につなげる切り口から、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『見方を変えると』（中学1年・道徳／向上心、個性の伸長）
- あらすじ：体育祭の応援合戦の話し合いで、意見を言えない足立さんは「私は消極的だ」と自分を嫌っています。ところが友達は、その姿を人の意見に耳を傾けてくれると受けとめていました。言いかえの活動を通して、足立さんは自分への見方を見つめ直します。
- ねらい：消極的＝自分のだめなところ → 見方を変えれば短所も持ち味になる。事実は一つ、解釈は複数。他者のまなざしが自分の別の面に気づかせる
- おすすめの発問：おたがいの見方を伝え合うクラスで、何が育つだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
見方を変えるとのあらすじ（どんなお話？）
体育祭の応援合戦の話し合いで、意見を言えない足立さんは「私は消極的だ」と自分を嫌っています。ところが友達は、その姿を人の意見に耳を傾けてくれると受けとめていました。言いかえの活動を通して、足立さんは自分への見方を見つめ直します。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「短所は自分のだめなところ」という考えです。授業の後は、短所もふくめて自分の個性を肯定的に受けとめ、それを土台に伸ばそうとする心をもつことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
気持ちを順に聞くと、言いかえゲームで終わりがちです。見方を伝え合うクラスの意味から考えると、他者のまなざしが自分の別の面に気づかせてくれることが見えてきます。
4コマで見る「順番決め」
自分では短所だと思っている性格も、友だちからはちがって見えていることがあります。おたがいのよさを伝え合うクラスでは、一人ひとりが自分を受けとめやすくなります。
板書計画は3つのエリア
左に生徒のいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右にとらえ直した考えを書きます。足立さんの見方と友達の見方を対比し、気持ちの動きを見える化する板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
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教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 言いかえゲームで終わらせない
- 見方を伝え合うクラスの意味を考える
- 他者のまなざしが、自分の持ち味に気づかせる
『見方を変えると』のよくある質問
Q. 『見方を変えると』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「向上心、個性の伸長」です。
Q. 『見方を変えると』のあらすじは？
A. 体育祭の応援合戦の話し合いで、意見を言えない足立さんは「私は消極的だ」と自分を嫌っています。ところが友達は、その姿を人の意見に耳を傾けてくれると受けとめていました。言いかえの活動を通して、足立さんは自分への見方を見つめ直します。
Q. 『見方を変えると』の授業のねらいは？
A. 消極的＝自分のだめなところという考えから、見方を変えれば短所も持ち味になるという考えへ深めることです。授業の前は「短所は自分のだめなところ」という考えです。授業の後は、短所もふくめて自分の個性を肯定的に受けとめ、それを土台に伸ばそうとする心をもつことがゴールです。
Q. 『見方を変えると』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「おたがいの見方を伝え合うクラスで、何が育つだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。気持ちを順に聞くと、言いかえゲームで終わりがちです。見方を伝え合うクラスの意味から考えると、他者のまなざしが自分の別の面に気づかせてくれることが見えてきます。
Q. 『見方を変えると』の板書計画は？
A. 左に生徒のいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右にとらえ直した考えを書きます。足立さんの見方と友達の見方を対比し、気持ちの動きを見える化する板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
