生命の尊さの授業が「命は大切」の確認で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、題名の「ぼく」ということばを手がかりに、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ぼく』（小学2年・道徳／生命の尊さ）
- あらすじ：男の子の「ぼく」が、家族や飼い犬のベス、クロワッサンや夕やけなど、すきなものを次々に語ります。でも、いちばんすきなのは「ぼく」。自分がいなかったら、みんなに会えないからです。
- ねらい：命は大切と知っている → 生きているからすきに出会える。自分がいるから、家族にも夕やけにも出会える
- おすすめの発問：お話の題名は、どうして「ぼく」なのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ぼくのあらすじ（どんなお話？）
男の子の「ぼく」が、家族や飼い犬のベス、クロワッサンや夕やけなど、すきなものを次々に語ります。でも、いちばんすきなのは「ぼく」。自分がいなかったら、みんなに会えないからです。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「命は大切」をことばで知っているだけです。授業の後は、すきなもの全部が「生きている自分」につながっていると、2年生なりに実感できることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、すきなものの感想が並んで終わりがちです。題名の「ぼく」に目を向けると、すきなもの全部と「ぼく」のつながりを、子どもがお話全体から考えはじめます。
4コマで見る「教室のすき」
すきなものはたくさん言えても、その先にいる自分にはなかなか目が向きません。「自分がいるから、すきに出会える」という題名の考え方を、教室の発表の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に命のとらえ直しを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 題名の「ぼく」がお話を読むカギになる
- すきなものは全部「生きている自分」につながる
- 場面発問より、題名から全体を問う
『ぼく』のよくある質問
Q. 『ぼく』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「生命の尊さ」です。
Q. 『ぼく』のあらすじは？
A. 男の子の「ぼく」が、家族や飼い犬のベス、クロワッサンや夕やけなど、すきなものを次々に語ります。でも、いちばんすきなのは「ぼく」。自分がいなかったら、みんなに会えないからです。
Q. 『ぼく』の授業のねらいは？
A. 命は大切と知っているという考えから、生きているからすきに出会えるという考えへ深めることです。授業の前は「命は大切」をことばで知っているだけです。授業の後は、すきなもの全部が「生きている自分」につながっていると、2年生なりに実感できることがゴールです。
Q. 『ぼく』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「お話の題名は、どうして「ぼく」なのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、すきなものの感想が並んで終わりがちです。題名の「ぼく」に目を向けると、すきなもの全部と「ぼく」のつながりを、子どもがお話全体から考えはじめます。
Q. 『ぼく』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に命のとらえ直しを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
