人権の授業が「差別はいけない」の確認で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、題名の「命の大切さ」の奥にあるものを手がかりに、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『命の大切さ』（中学3年・道徳／生命の尊さ）
- あらすじ：入院した「僕」は、となりのベッドのK君と出会います。姿・形が少しちがうだけで好奇の目が向く病棟から、K君はいつも「僕」を外へ連れ出してくれました。のちにK君は天国へ旅立ち、「僕」はありがとうを伝えたいと願います。
- ねらい：差別しない＝決意すること → 見る側の心を見つめ同じ人として見る。好奇の目は見る側の心で生まれる。そう認めて、相手を対等に見る
- おすすめの発問：この話の題名は、なぜ「命の大切さ」なのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
命の大切さのあらすじ（どんなお話？）
入院した「僕」は、となりのベッドのK君と出会います。姿・形が少しちがうだけで好奇の目が向く病棟から、K君はいつも「僕」を外へ連れ出してくれました。のちにK君は天国へ旅立ち、「僕」はありがとうを伝えたいと願います。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「差別をしないようにしよう」という決意です。授業の後は、自分の中にも好奇の目が生まれると認めたうえで、相手を同じ人間として見ようとする人権感覚に気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、病気や別れの悲しさに目が向きがちです。題名の意味を問うと、病棟の内と外で変わる視線に気づき、差別や偏見が見る側の心で生まれることを考えはじめます。
4コマで見る「つい見る目」
見た目のちがいに、つい目が向くのは自然なことです。その目が相手をどう縮こまらせるかに気づくと、関わり方が変わります。題名の奥にある人権感覚を、教室の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に公正・公平の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「命の大切さ」【生命の尊さ】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 題名「命の大切さ」の奥にある人権を読む
- 好奇の目は、見る側の心で生まれる
- 自分の中の視線を認め、相手を対等に見る
『命の大切さ』のよくある質問
Q. 『命の大切さ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「生命の尊さ」です。
Q. 『命の大切さ』のあらすじは？
A. 入院した「僕」は、となりのベッドのK君と出会います。姿・形が少しちがうだけで好奇の目が向く病棟から、K君はいつも「僕」を外へ連れ出してくれました。のちにK君は天国へ旅立ち、「僕」はありがとうを伝えたいと願います。
Q. 『命の大切さ』の授業のねらいは？
A. 差別しない＝決意することという考えから、見る側の心を見つめ同じ人として見るという考えへ深めることです。授業の前は「差別をしないようにしよう」という決意です。授業の後は、自分の中にも好奇の目が生まれると認めたうえで、相手を同じ人間として見ようとする人権感覚に気づくことがゴールです。
Q. 『命の大切さ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「この話の題名は、なぜ「命の大切さ」なのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、病気や別れの悲しさに目が向きがちです。題名の意味を問うと、病棟の内と外で変わる視線に気づき、差別や偏見が見る側の心で生まれることを考えはじめます。
Q. 『命の大切さ』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に公正・公平の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
