思いやりの授業が「やさしくしよう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、見落とされがちな「おにぎりを受け取った人」に目を向けて、教材の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『おにぎり』（中学1年・道徳／思いやり、感謝）
- あらすじ：大雪で立ち往生した車の列に、どこからか、おにぎりが届きます。握ったのは名前も知らない誰かで、お礼も見返りも求めていません。受け取った人には、おにぎりそのものより、誰かが自分を思ってくれたことがあたたかく届きます。
- ねらい：思いやり＝心の中で思うこと → 思いやりは動いてこそ相手に届く。見えないところでの小さな行動が、思いを相手のもとへ運ぶ
- おすすめの発問：受け取った人の心に残ったものは何だろう？
- 板書：左「気持ちだけで届く？」・中央「心配する⇔届ける」・右「見えない所で動く」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
おにぎりのあらすじ（どんなお話？）
大雪で立ち往生した車の列に、どこからか、おにぎりが届きます。握ったのは名前も知らない誰かで、お礼も見返りも求めていません。受け取った人には、おにぎりそのものより、誰かが自分を思ってくれたことがあたたかく届きます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「やさしい気持ちがあれば十分」という見方です。授業の後は、思いやりは行動という形をとって初めて相手に届き、受けてきた思いやりへの感謝にもつながると気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと「うれしい」がくり返されがちです。受け取った人の心に残ったものを問うと、行動にこめられた思いが見え、思いやりが届くしくみに目が向きます。
4コマで見る「朝の黒板」
思っているだけでは、黒板はきれいになりません。黙って動いた一人の行動が、受け取った人の心に「ありがとう」を生みます。
板書計画は3つのエリア
左に「気持ちだけで届くのか」という課題、中央に「心の中で心配する」と「握って届ける」の対比、右にキーワードを書きます。行動と思いのつながりを見せる板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学1年「おにぎり」【思いやり、感謝】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「やさしくしよう」で終わらせない
- 受け取った人の心に残ったものを問う
- 思いやりは行動になって相手に届く
『おにぎり』のよくある質問
Q. 『おにぎり』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「思いやり、感謝」です。
Q. 『おにぎり』のあらすじは？
A. 大雪で立ち往生した車の列に、どこからか、おにぎりが届きます。握ったのは名前も知らない誰かで、お礼も見返りも求めていません。受け取った人には、おにぎりそのものより、誰かが自分を思ってくれたことがあたたかく届きます。
Q. 『おにぎり』の授業のねらいは？
A. 思いやり＝心の中で思うことという考えから、思いやりは動いてこそ相手に届くという考えへ深めることです。授業の前は「やさしい気持ちがあれば十分」という見方です。授業の後は、思いやりは行動という形をとって初めて相手に届き、受けてきた思いやりへの感謝にもつながると気づけることがゴールです。
Q. 『おにぎり』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「受け取った人の心に残ったものは何だろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと「うれしい」がくり返されがちです。受け取った人の心に残ったものを問うと、行動にこめられた思いが見え、思いやりが届くしくみに目が向きます。
Q. 『おにぎり』の板書計画は？
A. 左に「気持ちだけで届くのか」という課題、中央に「心の中で心配する」と「握って届ける」の対比、右にキーワードを書きます。行動と思いのつながりを見せる板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
