「手紙なんて、直接言えばいいのに」と感じる生徒もいるかもしれません。この記事では、もし主人公が手紙を出さなかったら、と考える切り口で、言葉を届けることと信頼の関係を考える授業を図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ある日のレターボックス』（中学1年・道徳／友情、信頼）
- あらすじ：クラスに置かれた小さな木箱「レターボックス」に届いた一通の手紙をめぐるお話です。直接は言えなかった言葉が、手紙というかたちで相手に届きます。照れくささや言い出しにくさなど、「言えない」気持ちがこの教材の中心にあります。
- ねらい：伝える＝直接言うのが本物 → 言葉を届ける積み重ねが信頼を育てる。信頼は大きな出来事ではなく、届けた言葉の積み重ねから育つ
- おすすめの発問：もし手紙を出さずにいたら、どうなった？
- 板書：左「逃げ？別の勇気？」・中央「言えない⇔届ける」・右「届ける→信頼」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ある日のレターボックスのあらすじ（どんなお話？）
クラスに置かれた小さな木箱「レターボックス」に届いた一通の手紙をめぐるお話です。直接は言えなかった言葉が、手紙というかたちで相手に届きます。照れくささや言い出しにくさなど、「言えない」気持ちがこの教材の中心にあります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「手紙は直接言えないときの逃げ」と考える生徒もいるはずです。授業の後は、言葉を選んで届けることも一つの勇気であり、届けた言葉の積み重ねが信頼を育てると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
書く・受け取る場面の気持ちを聞くと、「うれしい」で終わりがちです。もし出さなかったらと考えると、言葉にしなかった気持ちが関係にどう響くかが見え、届けることの意味を考えられます。
4コマで見る「ごめんのメモ」
けんかのあと、顔を見るとあやまれないことはよくあります。言葉を選んで書いた一枚のメモが、関係をつなぎ直す流れを4コマにしました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に手紙は「逃げ」か「別の勇気」かという問い、中央に「言えない」と「届ける」の対比、右に「互いに届けると信頼が育つ」というまとめを置きます。くわしくは note で紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学1年「ある日のレターボックス」【友情、信頼】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 言えない気持ちを手紙で届けるお話
- もし出さなかったら、と考えてみる
- 届けた言葉の積み重ねが信頼を育てる
『ある日のレターボックス』のよくある質問
Q. 『ある日のレターボックス』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「友情、信頼」です。
Q. 『ある日のレターボックス』のあらすじは？
A. クラスに置かれた小さな木箱「レターボックス」に届いた一通の手紙をめぐるお話です。直接は言えなかった言葉が、手紙というかたちで相手に届きます。照れくささや言い出しにくさなど、「言えない」気持ちがこの教材の中心にあります。
Q. 『ある日のレターボックス』の授業のねらいは？
A. 伝える＝直接言うのが本物という考えから、言葉を届ける積み重ねが信頼を育てるという考えへ深めることです。授業の前は「手紙は直接言えないときの逃げ」と考える生徒もいるはずです。授業の後は、言葉を選んで届けることも一つの勇気であり、届けた言葉の積み重ねが信頼を育てると気づくことがゴールです。
Q. 『ある日のレターボックス』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし手紙を出さずにいたら、どうなった？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。書く・受け取る場面の気持ちを聞くと、「うれしい」で終わりがちです。もし出さなかったらと考えると、言葉にしなかった気持ちが関係にどう響くかが見え、届けることの意味を考えられます。
Q. 『ある日のレターボックス』の板書計画は？
A. 板書は、左に手紙は「逃げ」か「別の勇気」かという問い、中央に「言えない」と「届ける」の対比、右に「互いに届けると信頼が育つ」というまとめを置きます。くわしくは note で紹介しています。
