小学校で学んだ話を中学でどう扱うか、なやんでいませんか。この記事では、主役のおおかみではなく、最初に親切をしたくまに目を向けて、親切がつながっていく流れを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『橋の上のおおかみ』（中学1年・道徳／思いやり、感謝）
- あらすじ：意地悪ばかりしていたおおかみが、くまの優しさにふれます。するとおおかみは、自分がされた親切を、今度はうさぎにします。最初と最後に出てくる同じ言葉の中に、おおかみの心の変化があらわれます。
- ねらい：親切＝してあげること → 親切は、された人がする人になってつながる。もらった親切のうれしさが、次のだれかへの親切を生む
- おすすめの発問：くまの親切は、どこまで届いたのだろう？
- 板書：左「なぜうさぎに？」・中央「された⇔する親切」・右「つなぐ」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
橋の上のおおかみのあらすじ（どんなお話？）
意地悪ばかりしていたおおかみが、くまの優しさにふれます。するとおおかみは、自分がされた親切を、今度はうさぎにします。最初と最後に出てくる同じ言葉の中に、おおかみの心の変化があらわれます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「親切はしてあげること」という一方通行の理解です。授業の後は、親切がされた人からする人へ、バトンのようにつながっていくと気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
おおかみの気持ちだけを場面ごとに追うと、「優しくなってよかった」で終わりがちです。最初に親切をしたくまに目を向けると、親切が人から人へつながる広がりが見えてきます。
4コマで見る「傘のバトン」
親切にしてもらったうれしさは、心に残ります。そのうれしさが、次のだれかへの親切になることがあります。くまから始まった親切のつながりを、雨の日の学校に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に課題、中央におおかみの1回目と2回目、「された親切」と「する親切」の関係図、右に「つなぐ」のキーワードを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学1年「橋の上のおおかみ」【思いやり、感謝】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 最初に親切をしたくまに目を向ける
- 親切は、された人がする人になる
- 親切のつながりの広がりを問う
『橋の上のおおかみ』のよくある質問
Q. 『橋の上のおおかみ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「思いやり、感謝」です。
Q. 『橋の上のおおかみ』のあらすじは？
A. 意地悪ばかりしていたおおかみが、くまの優しさにふれます。するとおおかみは、自分がされた親切を、今度はうさぎにします。最初と最後に出てくる同じ言葉の中に、おおかみの心の変化があらわれます。
Q. 『橋の上のおおかみ』の授業のねらいは？
A. 親切＝してあげることという考えから、親切は、された人がする人になってつながるという考えへ深めることです。授業の前は「親切はしてあげること」という一方通行の理解です。授業の後は、親切がされた人からする人へ、バトンのようにつながっていくと気づくことがゴールです。
Q. 『橋の上のおおかみ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「くまの親切は、どこまで届いたのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。おおかみの気持ちだけを場面ごとに追うと、「優しくなってよかった」で終わりがちです。最初に親切をしたくまに目を向けると、親切が人から人へつながる広がりが見えてきます。
Q. 『橋の上のおおかみ』の板書計画は？
A. 板書は、左に課題、中央におおかみの1回目と2回目、「された親切」と「する親切」の関係図、右に「つなぐ」のキーワードを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
