友情の授業が「仲よくしよう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、お話の前と後をくらべる切り口から、班の関係の変化と授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『班での出来事』（中学1年・道徳／友情、信頼）
- あらすじ：新聞づくりをきっかけに、班の男女の間に溝が生まれ、田中君の欠席でさらに深まります。雰囲気を変えたのは平川さんの言葉でした。押し付けたと思われていた金子君、家の事情を抱えていた山田さん――互いの事情を知って、班は冷静になれました。
- ねらい：友達＝仲がよい人 → 友情は思いやりと対話で育つ。思い込みを越えて、相手を知ろうと話すことが友情を深める
- おすすめの発問：最初と最後で、班の関係は何が変わったのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
班での出来事のあらすじ（どんなお話？）
新聞づくりをきっかけに、班の男女の間に溝が生まれ、田中君の欠席でさらに深まります。雰囲気を変えたのは平川さんの言葉でした。押し付けたと思われていた金子君、家の事情を抱えていた山田さん――互いの事情を知って、班は冷静になれました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「仲がよければ友達」という考えです。授業の後は、友情は思いやりと対話の積み重ねで育ち、相手を理解しようとする姿勢が大切だと気づくのがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、だれが悪いかの話や「仲直りできてよかった」で終わりがちです。最初と最後をくらべると、溝の原因が思い込みと対話不足だったことが見えてきます。
4コマで見る「ポスター係」
話す機会が少ないと、相手の行動を悪い方に思い込みがちです。ひと言たずねるだけで、事情が見え、関係が変わることがあります。
板書計画は3つのエリア
左に生徒のいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右にとらえ直した考えを書きます。登場人物の関係を整理する図を入れた板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学1年「班での出来事」【友情、信頼】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「仲よくしよう」で終わらせない
- 最初と最後の班の関係をくらべる
- 友情は思いやりと対話の積み重ねで育つ
『班での出来事』のよくある質問
Q. 『班での出来事』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「友情、信頼」です。
Q. 『班での出来事』のあらすじは？
A. 新聞づくりをきっかけに、班の男女の間に溝が生まれ、田中君の欠席でさらに深まります。雰囲気を変えたのは平川さんの言葉でした。押し付けたと思われていた金子君、家の事情を抱えていた山田さん――互いの事情を知って、班は冷静になれました。
Q. 『班での出来事』の授業のねらいは？
A. 友達＝仲がよい人という考えから、友情は思いやりと対話で育つという考えへ深めることです。授業の前は「仲がよければ友達」という考えです。授業の後は、友情は思いやりと対話の積み重ねで育ち、相手を理解しようとする姿勢が大切だと気づくのがゴールです。
Q. 『班での出来事』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「最初と最後で、班の関係は何が変わったのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、だれが悪いかの話や「仲直りできてよかった」で終わりがちです。最初と最後をくらべると、溝の原因が思い込みと対話不足だったことが見えてきます。
Q. 『班での出来事』の板書計画は？
A. 左に生徒のいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右にとらえ直した考えを書きます。登場人物の関係を整理する図を入れた板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
