生命の尊さの授業が「命は大切」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、子どもが考えた「命＝○○」を学級の合言葉につなげる切り口で、詩の背景と授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『命』（小学5年・道徳／生命の尊さ）
- あらすじ：宮越由貴奈さんは5才でがんと診断され、11才で亡くなりました。院内学級で電池の勉強をしたころ、命を電池にたとえ、命が疲れたと言うまで精一杯生きようという思いを詩につづりました。
- ねらい：命＝大切なもの → 命は長さよりどう生きるか。かけがえのない命だから、精一杯生きることに意味がある
- おすすめの発問：あなたの「命＝○○」、○○に何を入れる？
- 板書：左「由貴奈さんは幸せ？」・中央「命＝電池と命＝○○」・右「長さよりどう生きるか」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
命のあらすじ（どんなお話？）
宮越由貴奈さんは5才でがんと診断され、11才で亡くなりました。院内学級で電池の勉強をしたころ、命を電池にたとえ、命が疲れたと言うまで精一杯生きようという思いを詩につづりました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「命は大切」という、すでに知っている考えです。授業の後は、命は長さではなくどう生きるかであり、精一杯生きることに意味があると、一段深く感じ取るのがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、かなしさやすごさで止まりがちです。命を自分なりにたとえると、命観が言葉になります。生まれた「命＝○○」は、一年間の学級の合言葉にもなります。
4コマで見る「合言葉」
授業で生まれたことばは、その日だけで終わらせるのはもったいないものです。「あのときの○○だね」と語りかけると、学びが毎日の生活に生きてきます。学級経営につなげる場面にしました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に課題「由貴奈さんは幸せ？」、中央に「命＝電池」と子どもの「命＝○○」、右に「長さよりどう生きるか」というキーワードを置きます。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「命＝○○」を学級の合言葉につなげる
- 命は長さより、どう生きるか
- 場面発問より、命をたとえる問いで深める
『命』のよくある質問
Q. 『命』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学5年の道徳の教材で、内容項目は「生命の尊さ」です。
Q. 『命』のあらすじは？
A. 宮越由貴奈さんは5才でがんと診断され、11才で亡くなりました。院内学級で電池の勉強をしたころ、命を電池にたとえ、命が疲れたと言うまで精一杯生きようという思いを詩につづりました。
Q. 『命』の授業のねらいは？
A. 命＝大切なものという考えから、命は長さよりどう生きるかという考えへ深めることです。授業の前は「命は大切」という、すでに知っている考えです。授業の後は、命は長さではなくどう生きるかであり、精一杯生きることに意味があると、一段深く感じ取るのがゴールです。
Q. 『命』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「あなたの「命＝○○」、○○に何を入れる？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、かなしさやすごさで止まりがちです。命を自分なりにたとえると、命観が言葉になります。生まれた「命＝○○」は、一年間の学級の合言葉にもなります。
Q. 『命』の板書計画は？
A. 板書は、左に課題「由貴奈さんは幸せ？」、中央に「命＝電池」と子どもの「命＝○○」、右に「長さよりどう生きるか」というキーワードを置きます。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
