国際理解の授業が「ちがいを認めよう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、食べ方のちがいと、その奥にある同じものをくらべる切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『いろいろな食べ方』（小学4年・道徳／国際理解）
- あらすじ：りょうたの家にインド人のアジェイが、となり町にはパキスタン人のジーナがホームステイに来ます。歓迎会で二人がカレーを手で食べ、りょうたは行儀が悪いと感じます。ひろみ姉ちゃんの説明を聞き、りょうたは自分も手で食べてみたいと思います。
- ねらい：ちがう文化＝へんなこと → ちがっても人としての願いは同じ。国や文化がちがっても、幸せにくらしたいという願いは同じ
- おすすめの発問：食べ方はちがっても、同じものは何だろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
いろいろな食べ方のあらすじ（どんなお話？）
りょうたの家にインド人のアジェイが、となり町にはパキスタン人のジーナがホームステイに来ます。歓迎会で二人がカレーを手で食べ、りょうたは行儀が悪いと感じます。ひろみ姉ちゃんの説明を聞き、りょうたは自分も手で食べてみたいと思います。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「自分とちがうのはへん」という受け止め方です。授業の後は、ちがいに関心をもち、その奥にある人としての願いは同じだと気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、ちがいを知って「わかった」で止まりがちです。ちがいと同じものをくらべると、文化のちがいの奥にある、人としての願いに子どもの目が向きます。
4コマで見る「お弁当」
見なれないものに、とまどうのは自然なことです。理由を知ると、ちがいが「知りたい」に変わります。りょうたの気持ちの変化を、遠足のお弁当の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に国際理解をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『いろいろな食べ方』【国際理解】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- ちがいの奥にある同じものをさがす
- 文化がちがっても、人としての願いは同じ
- 「ちがいを認めよう」で終わらせない
『いろいろな食べ方』のよくある質問
Q. 『いろいろな食べ方』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「国際理解」です。
Q. 『いろいろな食べ方』のあらすじは？
A. りょうたの家にインド人のアジェイが、となり町にはパキスタン人のジーナがホームステイに来ます。歓迎会で二人がカレーを手で食べ、りょうたは行儀が悪いと感じます。ひろみ姉ちゃんの説明を聞き、りょうたは自分も手で食べてみたいと思います。
Q. 『いろいろな食べ方』の授業のねらいは？
A. ちがう文化＝へんなことという考えから、ちがっても人としての願いは同じという考えへ深めることです。授業の前は「自分とちがうのはへん」という受け止め方です。授業の後は、ちがいに関心をもち、その奥にある人としての願いは同じだと気づけることがゴールです。
Q. 『いろいろな食べ方』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「食べ方はちがっても、同じものは何だろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、ちがいを知って「わかった」で止まりがちです。ちがいと同じものをくらべると、文化のちがいの奥にある、人としての願いに子どもの目が向きます。
Q. 『いろいろな食べ方』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に国際理解をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
