国際理解の授業が「食べたことある！」で盛り上がって終わる、となやんでいませんか。この記事では、写真の子どもたちと自分をくらべる見方で、資料の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ほかの くにから きた たべもの』（小学1年・道徳／国際理解、国際親善）
- あらすじ：物語ではなく、写真と吹き出しの資料です。スパゲッティ、カレー、ハンバーガー、ぎょうざが、それを好きな子どもたちの写真といっしょに紹介されます。最後に、写真の子と話してみたいことが問われます。
- ねらい：ほかの国＝遠くて知らない所 → 食べ物の向こうの人に親しみがわく。ほかの国の食べ物は毎日の生活にある。その向こうの人と話してみたくなる
- おすすめの発問：写真の子とわたしたち、にているのはどこ？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ほかの くにから きた たべもののあらすじ（どんなお話？）
物語ではなく、写真と吹き出しの資料です。スパゲッティ、カレー、ハンバーガー、ぎょうざが、それを好きな子どもたちの写真といっしょに紹介されます。最後に、写真の子と話してみたいことが問われます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「ほかの国は遠い所」という感覚です。授業の後は、身近な食べ物の向こうにいる人たちに親しみをもち、話してみたいと思えることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
写真を一つずつ聞いていくと、知っている・知らないの確認で終わりがちです。写真の子どもと自分をくらべると、同じ食べ物を好きな仲間として親しみが生まれます。
4コマで見る「給食の世界」
いつも食べているものほど、ほかの国とのつながりには気づきにくいものです。そのつながりを知ると、遠い国の人への親しみが生まれます。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にほかの国の人への親しみをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ １年『ほかの くにから きた たべもの』【国際理解、国際親善】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 写真の子と自分をくらべると親しみがわく
- 国際理解の入り口は、身近な食べ物
- 「食べたことある」から「話したい」へ
『ほかの くにから きた たべもの』のよくある質問
Q. 『ほかの くにから きた たべもの』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学1年の道徳の教材で、内容項目は「国際理解、国際親善」です。
Q. 『ほかの くにから きた たべもの』のあらすじは？
A. 物語ではなく、写真と吹き出しの資料です。スパゲッティ、カレー、ハンバーガー、ぎょうざが、それを好きな子どもたちの写真といっしょに紹介されます。最後に、写真の子と話してみたいことが問われます。
Q. 『ほかの くにから きた たべもの』の授業のねらいは？
A. ほかの国＝遠くて知らない所という考えから、食べ物の向こうの人に親しみがわくという考えへ深めることです。授業の前は「ほかの国は遠い所」という感覚です。授業の後は、身近な食べ物の向こうにいる人たちに親しみをもち、話してみたいと思えることがゴールです。
Q. 『ほかの くにから きた たべもの』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「写真の子とわたしたち、にているのはどこ？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。写真を一つずつ聞いていくと、知っている・知らないの確認で終わりがちです。写真の子どもと自分をくらべると、同じ食べ物を好きな仲間として親しみが生まれます。
Q. 『ほかの くにから きた たべもの』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にほかの国の人への親しみをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
