「みんなのものは大切に」と言っても、2年生には少し遠いことばです。この記事では「もし一りん車を待つ子がいたら」という切り口で、たつやさんの行動を考える授業の流れを図で紹介します。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『いいのかな』（小学2年・道徳／規則の尊重）
- あらすじ：人気の一りん車は、休み時間になるとすぐなくなります。給食当番でおくれた「わたし」としょうたさんの前に、たつやさんがかくしておいた一りん車を出してきます。二人は（いいのかな。）と迷います。
- ねらい：きまりだからずるはだめ → みんなのものはみんなが気持ちよく使う。使えなかっただれかを思うと、きまりの意味が見えてくる
- おすすめの発問：一りん車を待っていた子がこのことを知ったら？
- 板書：左「わたしの気もち」・中央「二人に伝えること」・右「みんなのものを大切に」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
いいのかなのあらすじ（どんなお話？）
人気の一りん車は、休み時間になるとすぐなくなります。給食当番でおくれた「わたし」としょうたさんの前に、たつやさんがかくしておいた一りん車を出してきます。二人は（いいのかな。）と迷います。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「ずるはだめ」というきまりの知識です。授業の後は、みんなのものをだれもが気持ちよく使えるように守る、という理由まで考えられることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、二人の気持ちだけで終わりがちです。「もし待っていた子が知ったら」と問うと、お話に出てこない人の目から、みんなのものの使い方を考えはじめます。
4コマで見る「ボールのかご」
自分や友だちのためにとっておくのは、悪気がないことが多いものです。待っていた子の気持ちに目がむくと、みんなで使う方法を自分から考えられます。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「わたし」の気もちの変化、中央に二人に伝えたいこと、右にみんなのものを大切にする方法を置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『いいのかな』【規則の尊重】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「もし待つ子がいたら」で、きまりの意味が見える
- 規則の尊重は、みんなが気持ちよく使うため
- 二人の気持ちだけでなく、見えない人まで考える
『いいのかな』のよくある質問
Q. 『いいのかな』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「規則の尊重」です。
Q. 『いいのかな』のあらすじは？
A. 人気の一りん車は、休み時間になるとすぐなくなります。給食当番でおくれた「わたし」としょうたさんの前に、たつやさんがかくしておいた一りん車を出してきます。二人は（いいのかな。）と迷います。
Q. 『いいのかな』の授業のねらいは？
A. きまりだからずるはだめという考えから、みんなのものはみんなが気持ちよく使うという考えへ深めることです。授業の前は「ずるはだめ」というきまりの知識です。授業の後は、みんなのものをだれもが気持ちよく使えるように守る、という理由まで考えられることがゴールです。
Q. 『いいのかな』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「一りん車を待っていた子がこのことを知ったら？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、二人の気持ちだけで終わりがちです。「もし待っていた子が知ったら」と問うと、お話に出てこない人の目から、みんなのものの使い方を考えはじめます。
Q. 『いいのかな』の板書計画は？
A. 板書は、左に「わたし」の気もちの変化、中央に二人に伝えたいこと、右にみんなのものを大切にする方法を置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
