規則の尊重の授業が「どんなルールをつくるか」の話し合いで終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、そのよくある失敗をさける切り口で、お話と授業のゴール、発問のコツを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ふくらんだリュックサック』（小学5年・道徳／規則の尊重）
- あらすじ：登山をした「わたし」は、ゴミだらけの山の上で文句ばかり言っていました。そこへ、ゴミを持ち帰ろうとする父親と男の子たちの会話が聞こえてきます。ハッとした「わたし」はゴミを拾い、自然と口笛をふいていました。
- ねらい：マナー＝怒られないため → 守ると、自分もまわりも清々しくなる。「自分ひとりくらい」をこえて一つ拾うと、心が清々しくなる
- おすすめの発問：ルールがなくても、人がゴミを拾うのはなぜ？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
ふくらんだリュックサックのあらすじ（どんなお話？）
登山をした「わたし」は、ゴミだらけの山の上で文句ばかり言っていました。そこへ、ゴミを持ち帰ろうとする父親と男の子たちの会話が聞こえてきます。ハッとした「わたし」はゴミを拾い、自然と口笛をふいていました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、マナーは怒られないため、という取りしまりの見方です。授業の後は、マナーを進んで守ると、自分の心が清々しくなり、まわりの人もよい気持ちになると気づくのがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
ゴミを減らすルールを考える活動は、守らない人を取りしまる話になりがちです。ルールがなくても拾うのはなぜかと問うと、マナーと気持ちのつながりが見え、自分の心に向き合えます。
4コマで見る「教室のゴミ」
ゴミが落ちていると、だれが悪いかや罰の話に向かいがちです。でも、だれかが一つ拾う姿を見ると、守ることの気持ちよさが広がります。リュックサックのふくらみを、教室に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「マナーは何のため？」という子どものいまの考え、中央に親子の会話と「拾っても無駄？」の話し合い、右にマナーと気持ちのつながりのとらえ直しを置きます。全体はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ５年「ふくらんだリュックサック」【規則の尊重】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「わたし」は、ゴミだらけの山に文句を言った
- 親子の会話でハッとして、ゴミを拾った
- マナーは守ると、心が清々しくなるもの
『ふくらんだリュックサック』のよくある質問
Q. 『ふくらんだリュックサック』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学5年の道徳の教材で、内容項目は「規則の尊重」です。
Q. 『ふくらんだリュックサック』のあらすじは？
A. 登山をした「わたし」は、ゴミだらけの山の上で文句ばかり言っていました。そこへ、ゴミを持ち帰ろうとする父親と男の子たちの会話が聞こえてきます。ハッとした「わたし」はゴミを拾い、自然と口笛をふいていました。
Q. 『ふくらんだリュックサック』の授業のねらいは？
A. マナー＝怒られないためという考えから、守ると、自分もまわりも清々しくなるという考えへ深めることです。授業の前は、マナーは怒られないため、という取りしまりの見方です。授業の後は、マナーを進んで守ると、自分の心が清々しくなり、まわりの人もよい気持ちになると気づくのがゴールです。
Q. 『ふくらんだリュックサック』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「ルールがなくても、人がゴミを拾うのはなぜ？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。ゴミを減らすルールを考える活動は、守らない人を取りしまる話になりがちです。ルールがなくても拾うのはなぜかと問うと、マナーと気持ちのつながりが見え、自分の心に向き合えます。
Q. 『ふくらんだリュックサック』の板書計画は？
A. 板書は、左に「マナーは何のため？」という子どものいまの考え、中央に親子の会話と「拾っても無駄？」の話し合い、右にマナーと気持ちのつながりのとらえ直しを置きます。全体はnoteで紹介しています。
