勤労の授業が「金次郎はえらい」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、ていぼうの仕事とわらじ作りという二つのはたらき方をくらべて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『わらじ作り』（小学3年・道徳／勤労、公共の精神）
- あらすじ：十一さいの金次郎は、病気の父の代わりに、川のていぼうを直す工事に出ます。大人の半分も力仕事ができない金次郎は、休むようすすめられても、足りない分をうめたいとはたらきます。さらに夜にわらじを作って川原に置き、村人たちは心から感謝しました。
- ねらい：はたらく＝がまんしてやること → はたらくのはみんなの役に立つ喜び。自分で見つけた仕事が、みんなの仕事も気持ちも明るくする
- おすすめの発問：ていぼうの仕事と、わらじ作りは何がちがう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
わらじ作りのあらすじ（どんなお話？）
十一さいの金次郎は、病気の父の代わりに、川のていぼうを直す工事に出ます。大人の半分も力仕事ができない金次郎は、休むようすすめられても、足りない分をうめたいとはたらきます。さらに夜にわらじを作って川原に置き、村人たちは心から感謝しました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、はたらくのはつらいけれどがまんしてやるもの、という理解です。授業の後は、みんなの役に立つ喜びがあり、自分から見つけた仕事が周りも変えると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、金次郎のがんばりをほめて終わりがちです。ていぼうの仕事とわらじ作りをくらべると、はたらく喜びがどこから生まれたのかを、子どもがお話全体から考えはじめます。
4コマで見る「見つけた仕事」
当番の仕事をするのも大切ですが、自分で見つけた仕事には、また別の喜びがあります。だれかの助かったという顔が、はたらく力になります。お話のわらじ作りを、給食の時間に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にはたらく意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『わらじ作り』【勤労、公共の精神】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- ていぼうの仕事とわらじ作りをくらべる
- はたらくのは、みんなの役に立つ喜び
- 自分で見つけた仕事の意味を問う
『わらじ作り』のよくある質問
Q. 『わらじ作り』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「勤労、公共の精神」です。
Q. 『わらじ作り』のあらすじは？
A. 十一さいの金次郎は、病気の父の代わりに、川のていぼうを直す工事に出ます。大人の半分も力仕事ができない金次郎は、休むようすすめられても、足りない分をうめたいとはたらきます。さらに夜にわらじを作って川原に置き、村人たちは心から感謝しました。
Q. 『わらじ作り』の授業のねらいは？
A. はたらく＝がまんしてやることという考えから、はたらくのはみんなの役に立つ喜びという考えへ深めることです。授業の前は、はたらくのはつらいけれどがまんしてやるもの、という理解です。授業の後は、みんなの役に立つ喜びがあり、自分から見つけた仕事が周りも変えると気づくことがゴールです。
Q. 『わらじ作り』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「ていぼうの仕事と、わらじ作りは何がちがう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、金次郎のがんばりをほめて終わりがちです。ていぼうの仕事とわらじ作りをくらべると、はたらく喜びがどこから生まれたのかを、子どもがお話全体から考えはじめます。
Q. 『わらじ作り』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にはたらく意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
