きまりの授業で「もんたくんが悪い」の指摘ばかりが続いてしまう、となやんでいませんか。この記事では、よくある失敗から考えて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『どうしてかな』（小学1年・道徳／規則の尊重）
- あらすじ：もんたくんは、休み時間に外でボールを投げたり走ったりして、ほめられます。ところが、同じことを教室やろう下、そうじの時間にすると、しかられてしまいます。なぜなのか、余韻を残して終わるお話です。
- ねらい：きまり＝怒られないため → きまりは、みんなと物を気持ちよく。まわりの人や物の気持ちを想像すると、きまりを守る意味が分かる
- おすすめの発問：教室には、だれがいて何があるのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
どうしてかなのあらすじ（どんなお話？）
もんたくんは、休み時間に外でボールを投げたり走ったりして、ほめられます。ところが、同じことを教室やろう下、そうじの時間にすると、しかられてしまいます。なぜなのか、余韻を残して終わるお話です。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「怒られるから守る」という外からの理由です。授業の後は、きまりは自分やまわりの人、物までもが気持ちよくすごすためにあると実感することがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「もんたくんが悪い」で終わりがちです。教室にいる人や物に目を向けると、怒られるかどうかではなく、まわりがどう感じるかから、子どもが考えはじめます。
4コマで見る「雨の日の教室」
「怒られないからいい」は、よくあるつまずきです。まわりの人や物の気持ちに目を向けると、きまりの意味が見えてきます。お話を雨の日の教室に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にきまりの意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ １年『どうしてかな』【規則の尊重】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「もんたくんが悪い」で終わるのはよくある失敗
- きまりは、みんなと物が気持ちよくすごすため
- まわりの人と物から、きまりの意味を問う
『どうしてかな』のよくある質問
Q. 『どうしてかな』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学1年の道徳の教材で、内容項目は「規則の尊重」です。
Q. 『どうしてかな』のあらすじは？
A. もんたくんは、休み時間に外でボールを投げたり走ったりして、ほめられます。ところが、同じことを教室やろう下、そうじの時間にすると、しかられてしまいます。なぜなのか、余韻を残して終わるお話です。
Q. 『どうしてかな』の授業のねらいは？
A. きまり＝怒られないためという考えから、きまりは、みんなと物を気持ちよくという考えへ深めることです。授業の前は「怒られるから守る」という外からの理由です。授業の後は、きまりは自分やまわりの人、物までもが気持ちよくすごすためにあると実感することがゴールです。
Q. 『どうしてかな』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「教室には、だれがいて何があるのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「もんたくんが悪い」で終わりがちです。教室にいる人や物に目を向けると、怒られるかどうかではなく、まわりがどう感じるかから、子どもが考えはじめます。
Q. 『どうしてかな』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にきまりの意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
