友情の授業が「友達を大切に」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、見落とされがちな美佐の「よさを伝える力」に注目する切り口から、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『雅司のとまどい』（中学1年・道徳／友情、信頼）
- あらすじ：幼なじみの由紀、転校生の美佐と親友三人組で過ごす雅司。掃除でもめる場面を黙って手伝う雅司に、美佐は二人のよさを語り、自分のいいところをたずねます。雅司は言葉を続けられず、目をそらしてしまいます。
- ねらい：友情＝いつも一緒にいること → 違うよさを認め合い伝え合うのが友情。近くて当たり前の相手だからこそ、よさを見つけて伝える意味がある
- おすすめの発問：美佐は、なぜ友達のよさを言葉にできたのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
雅司のとまどいのあらすじ（どんなお話？）
幼なじみの由紀、転校生の美佐と親友三人組で過ごす雅司。掃除でもめる場面を黙って手伝う雅司に、美佐は二人のよさを語り、自分のいいところをたずねます。雅司は言葉を続けられず、目をそらしてしまいます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「仲がよければそれでいい」という考えです。授業の後は、互いの違うよさを認め、言葉にして伝え合うことで友情が深まると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
雅司の気持ちだけを聞くと、「はずかしかった」で終わりがちです。よさを伝えた美佐に目を向けると、相手のよさを見ようとする心が友情を深めることに気づき、雅司の戸惑いの意味も見えてきます。
4コマで見る「いいところ」
いちばん近い友達ほど、よさを言葉にする機会はあまりありません。だれかに伝えてもらった経験が、自分も相手のよさを見ようとするきっかけになります。
板書計画は3つのエリア
左に「仲がよければいい」という今の考え、中央によさを言えなかった理由を問う中心発問、右に認め合う友情のとらえ直しを置きます。板書の全体は、note の指導案で紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学1年「雅司のとまどい」【友情、信頼】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- よさを言葉にした美佐の姿に注目する
- 「はずかしかった」で終わらせない
- 違うよさを認め、伝え合うことで友情は深まる
『雅司のとまどい』のよくある質問
Q. 『雅司のとまどい』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「友情、信頼」です。
Q. 『雅司のとまどい』のあらすじは？
A. 幼なじみの由紀、転校生の美佐と親友三人組で過ごす雅司。掃除でもめる場面を黙って手伝う雅司に、美佐は二人のよさを語り、自分のいいところをたずねます。雅司は言葉を続けられず、目をそらしてしまいます。
Q. 『雅司のとまどい』の授業のねらいは？
A. 友情＝いつも一緒にいることという考えから、違うよさを認め合い伝え合うのが友情という考えへ深めることです。授業の前は「仲がよければそれでいい」という考えです。授業の後は、互いの違うよさを認め、言葉にして伝え合うことで友情が深まると気づくことがゴールです。
Q. 『雅司のとまどい』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「美佐は、なぜ友達のよさを言葉にできたのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。雅司の気持ちだけを聞くと、「はずかしかった」で終わりがちです。よさを伝えた美佐に目を向けると、相手のよさを見ようとする心が友情を深めることに気づき、雅司の戸惑いの意味も見えてきます。
Q. 『雅司のとまどい』の板書計画は？
A. 左に「仲がよければいい」という今の考え、中央によさを言えなかった理由を問う中心発問、右に認め合う友情のとらえ直しを置きます。板書の全体は、note の指導案で紹介しています。
