「人の役に立つのはえらい」で終わる勤労の授業に、もやもやしていませんか。この記事では、「ありがとう」を言う側から言われる側へと変わる「ぼく」の前と後に目を向け、授業の流れを図で紹介します。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『いま、ぼくに できる こと』（小学2年・道徳／勤労、公共の精神）
- あらすじ：地震と津波のあと、「ぼく」は助けてくれた人への「ありがとう」でいっぱいになります。春休みの宿題をきっかけに避難所で水くみや食事配りを手伝ううち、喜ばれるのが楽しくなり、この宿題は大人になるまで続くと考えます。
- ねらい：お手伝い＝ほめられること → 喜ばれるうれしさがまた働きたい心になる。助けてもらった「ありがとう」が、今度はだれかを助ける力になる
- おすすめの発問：「ありがとう」を言うぼくと言われるぼく、何がちがう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
いま、ぼくに できる ことのあらすじ（どんなお話？）
地震と津波のあと、「ぼく」は助けてくれた人への「ありがとう」でいっぱいになります。春休みの宿題をきっかけに避難所で水くみや食事配りを手伝ううち、喜ばれるのが楽しくなり、この宿題は大人になるまで続くと考えます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「お手伝いはほめられるからする」という考えです。授業の後は、みんなに喜ばれるうれしさが、続けて働きたい心を生むと気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、気持ちの変化をなぞるだけで終わりがちです。言う側と言われる側の「ぼく」をくらべると、働くことのよさがどこから生まれたのかを、お話全体から考えはじめます。
4コマで見る「給食当番」
してもらう側のときは気づかなかったうれしさに、する側になって気づくことがあります。言われた「ありがとう」が、次も働きたい気持ちを生みます。「ぼく」の前と後を、給食当番に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に働くことのよさをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。震災を扱うときの配慮と、くわしい板書はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『いま、ぼくに できる こと』【勤労、公共の精神】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「ぼく」は言う側から言われる側へ変わる
- 働くよさは、喜ばれるうれしさから生まれる
- 震災の話は、学級の実態に合わせて配慮する
『いま、ぼくに できる こと』のよくある質問
Q. 『いま、ぼくに できる こと』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「勤労、公共の精神」です。
Q. 『いま、ぼくに できる こと』のあらすじは？
A. 地震と津波のあと、「ぼく」は助けてくれた人への「ありがとう」でいっぱいになります。春休みの宿題をきっかけに避難所で水くみや食事配りを手伝ううち、喜ばれるのが楽しくなり、この宿題は大人になるまで続くと考えます。
Q. 『いま、ぼくに できる こと』の授業のねらいは？
A. お手伝い＝ほめられることという考えから、喜ばれるうれしさがまた働きたい心になるという考えへ深めることです。授業の前は「お手伝いはほめられるからする」という考えです。授業の後は、みんなに喜ばれるうれしさが、続けて働きたい心を生むと気づけることがゴールです。
Q. 『いま、ぼくに できる こと』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「ありがとう」を言うぼくと言われるぼく、何がちがう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、気持ちの変化をなぞるだけで終わりがちです。言う側と言われる側の「ぼく」をくらべると、働くことのよさがどこから生まれたのかを、お話全体から考えはじめます。
Q. 『いま、ぼくに できる こと』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に働くことのよさをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。震災を扱うときの配慮と、くわしい板書はnoteで紹介しています。
