自然愛護の授業が「生き物を大切にしよう」の確認で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、見落とされがちなおかあさんの一言に目を向けて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『げんきに そだて、ミニトマト』（小学2年・道徳／自然愛護）
- あらすじ：「わたし」は、ミニトマトに話しかけながら水やりをします。おかあさんに、ごはんで大きくなる「わたし」とにていると言われ、もっとがんばって育てようと思います。赤い実を、お礼を言って味わいます。
- ねらい：生き物＝大切にするきまり → 植物も自分と同じように生きている。自分と同じ命だと感じると、世話にこめる気持ちが変わる
- おすすめの発問：「にているわね」の一言で世話はどう変わった？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
げんきに そだて、ミニトマトのあらすじ（どんなお話？）
「わたし」は、ミニトマトに話しかけながら水やりをします。おかあさんに、ごはんで大きくなる「わたし」とにていると言われ、もっとがんばって育てようと思います。赤い実を、お礼を言って味わいます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「生き物は大切にするもの」というきまりの理解です。授業の後は、植物も自分と同じように生きていると感じ、やさしく接したいと思えることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「うれしい」「おいしい」が並びがちです。おかあさんの一言に目を向けると、植物を自分と同じ命として見る「わたし」の心を、子どもが考えはじめます。
4コマで見る「金魚の朝」
世話は、毎日つづくと作業になりがちです。「自分とにている」と感じたとき、生き物を見る目がやさしく変わります。おかあさんの一言の役目を、教室の金魚当番に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然愛護の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『げんきに そだて、ミニトマト』【自然愛護】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- おかあさんの「にているわね」に光を当てる
- 植物も、自分と同じように生きている
- 気持ちを並べるより、見方の変化を問う
『げんきに そだて、ミニトマト』のよくある質問
Q. 『げんきに そだて、ミニトマト』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「自然愛護」です。
Q. 『げんきに そだて、ミニトマト』のあらすじは？
A. 「わたし」は、ミニトマトに話しかけながら水やりをします。おかあさんに、ごはんで大きくなる「わたし」とにていると言われ、もっとがんばって育てようと思います。赤い実を、お礼を言って味わいます。
Q. 『げんきに そだて、ミニトマト』の授業のねらいは？
A. 生き物＝大切にするきまりという考えから、植物も自分と同じように生きているという考えへ深めることです。授業の前は「生き物は大切にするもの」というきまりの理解です。授業の後は、植物も自分と同じように生きていると感じ、やさしく接したいと思えることがゴールです。
Q. 『げんきに そだて、ミニトマト』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「にているわね」の一言で世話はどう変わった？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「うれしい」「おいしい」が並びがちです。おかあさんの一言に目を向けると、植物を自分と同じ命として見る「わたし」の心を、子どもが考えはじめます。
Q. 『げんきに そだて、ミニトマト』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然愛護の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
