この教材を「いいところ探し」でまとめていませんか。この記事では、そんなよくある失敗をさけるために、お母さんの「でも……」に目を向けた授業のゴールと問い方を図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『となりのせき』（小学4年・道徳／公正、公平、社会正義）
- あらすじ：せきがえで「わたし」は、たけしさんに思わずひどい一言を言ってしまいます。あとで、たけしさんのいいところを知って家で話すと、お母さんは「もっとだいじなことがある」と言い、「わたし」は考えこみます。
- ねらい：いいところを知ればなかよくできる → だれに対しても同じように大切にする。好きか苦手かで態度を変えないことが、公平の第一歩
- おすすめの発問：いいところを知らなくても、大切にできるのかな？
- 板書：左「知ったから大切」・中央「中心発問で深める」・右「だれでも大切」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
となりのせきのあらすじ（どんなお話？）
せきがえで「わたし」は、たけしさんに思わずひどい一言を言ってしまいます。あとで、たけしさんのいいところを知って家で話すと、お母さんは「もっとだいじなことがある」と言い、「わたし」は考えこみます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「いいところがあるから大切にする」と考えがちです。授業の後は、相手がだれでも同じように大切にする、という公平さに気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
いいところ探しで終わると、「いいところがない人は？」という問題が残ります。いいところを知らなくても大切にできるか、と問うと、公平な態度の意味に子どもが目を向けます。
4コマで見る「班がえの日」
苦手な気持ちがあっても、それをそのまま言葉にすると相手を傷つけます。相手がだれでも同じように接することが、公平な学級の土台です。お話の考え方を班がえの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「知ったから大切にする」考え、右に「だれでも大切にする」考えを置き、中央で中心発問の話し合いを深める3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『となりのせき』【公正、公平、社会正義】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「いいところ探し」で終わるのはよくある失敗
- 公平とは、だれに対しても同じように接すること
- お母さんの「でも……」が授業のカギ
『となりのせき』のよくある質問
Q. 『となりのせき』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「公正、公平、社会正義」です。
Q. 『となりのせき』のあらすじは？
A. せきがえで「わたし」は、たけしさんに思わずひどい一言を言ってしまいます。あとで、たけしさんのいいところを知って家で話すと、お母さんは「もっとだいじなことがある」と言い、「わたし」は考えこみます。
Q. 『となりのせき』の授業のねらいは？
A. いいところを知ればなかよくできるという考えから、だれに対しても同じように大切にするという考えへ深めることです。授業の前は「いいところがあるから大切にする」と考えがちです。授業の後は、相手がだれでも同じように大切にする、という公平さに気づくことがゴールです。
Q. 『となりのせき』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「いいところを知らなくても、大切にできるのかな？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。いいところ探しで終わると、「いいところがない人は？」という問題が残ります。いいところを知らなくても大切にできるか、と問うと、公平な態度の意味に子どもが目を向けます。
Q. 『となりのせき』の板書計画は？
A. 板書は、左に「知ったから大切にする」考え、右に「だれでも大切にする」考えを置き、中央で中心発問の話し合いを深める3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
