この教材が「体のしくみってすごい」という理科の感想で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、お話の前と後で「ぼく」のからだの見え方がどう変わったかに注目して、授業のゴールと発問のコツを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『がんばれ、ぼくのからだ！』（小学4年・道徳／生命の尊さ）
- あらすじ：ひざのかさぶたを見たお父さんが、人間の「自然ちゆ力」の話をします。きずがなおるのは手当てのおかげだと思っていた「ぼく」は、お父さんと調べ、白血球のはたらきやねつの意味を知ります。そして、からだを応援したくなります。
- ねらい：からだ＝自分が動かすもの → からだは 自分を生かそうとしている。自分の命は、内側から生きようとする力に支えられている
- おすすめの発問：はじめと後で、からだの見え方はどう変わった？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
がんばれ、ぼくのからだ！のあらすじ（どんなお話？）
ひざのかさぶたを見たお父さんが、人間の「自然ちゆ力」の話をします。きずがなおるのは手当てのおかげだと思っていた「ぼく」は、お父さんと調べ、白血球のはたらきやねつの意味を知ります。そして、からだを応援したくなります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、からだを「自分が動かしているもの」と考えがちです。授業の後は、からだが自分を生かそうとしてくれていると感じ、自分の命のかけがえのなさを大切に思えることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、からだのしくみの感想で終わりがちです。はじめと後の見え方をくらべると、「自分が動かすもの」から「自分を生かしてくれるもの」への変化が見えてきます。
4コマで見る「かぜの日」
ねつやきずは、ついじゃまなものに思えます。からだが自分を守ろうとしていると知ると、見え方が変わります。「ぼく」の気づきを、かぜをひいた日の家の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に生命の尊さをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。からだのはたらきの整理のしかたは、noteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『がんばれ、ぼくのからだ！』【生命の尊さ】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- お話の前と後で、からだの見え方をくらべる
- からだは、自分を生かそうとしてくれている
- しくみの説明で終わらせない
『がんばれ、ぼくのからだ！』のよくある質問
Q. 『がんばれ、ぼくのからだ！』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「生命の尊さ」です。
Q. 『がんばれ、ぼくのからだ！』のあらすじは？
A. ひざのかさぶたを見たお父さんが、人間の「自然ちゆ力」の話をします。きずがなおるのは手当てのおかげだと思っていた「ぼく」は、お父さんと調べ、白血球のはたらきやねつの意味を知ります。そして、からだを応援したくなります。
Q. 『がんばれ、ぼくのからだ！』の授業のねらいは？
A. からだ＝自分が動かすものという考えから、からだは 自分を生かそうとしているという考えへ深めることです。授業の前は、からだを「自分が動かしているもの」と考えがちです。授業の後は、からだが自分を生かそうとしてくれていると感じ、自分の命のかけがえのなさを大切に思えることがゴールです。
Q. 『がんばれ、ぼくのからだ！』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「はじめと後で、からだの見え方はどう変わった？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、からだのしくみの感想で終わりがちです。はじめと後の見え方をくらべると、「自分が動かすもの」から「自分を生かしてくれるもの」への変化が見えてきます。
Q. 『がんばれ、ぼくのからだ！』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に生命の尊さをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。からだのはたらきの整理のしかたは、noteで紹介しています。
