「どうせむり」と苦手意識をもつ子に、どう声をかければいいかなやんでいませんか。この記事では、書写が苦手なゆきに寄りそった先生の姿を学級経営につなげる見方で、希望と勇気を考える授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『うまくなりたいけれど』（小学3年・道徳／希望と勇気）
- あらすじ：書写が苦手なゆきは、筆で字を書くのに気が進みません。先生は寄りそって手をそえ、自分も昔は習字が苦手で、たくさん練習したと話します。ゆきはもう一度筆を取り、お手本どおりでなくても、いやな気持ちは消えていました。
- ねらい：苦手なことはどうせむり → 遠くの目標を見ると一歩ふみ出せる。遠くの目標を見つめると、今日の小さな失敗をこえて進む勇気がわく
- おすすめの発問：先生は、なぜ昔の自分の話をしたのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
うまくなりたいけれどのあらすじ（どんなお話？）
書写が苦手なゆきは、筆で字を書くのに気が進みません。先生は寄りそって手をそえ、自分も昔は習字が苦手で、たくさん練習したと話します。ゆきはもう一度筆を取り、お手本どおりでなくても、いやな気持ちは消えていました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、苦手なことは「どうせむり」と考えがちです。授業の後は、遠くの目標を見つめると、目の前の小さな失敗をこえて進む勇気がわいてくると気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「がんばれば上手になる」で終わりがちです。先生が昔の話をしたわけを問うと、続ければ変われるという希望が、寄りそう人から生まれることに子どもが気づきます。
4コマで見る「リコーダー」
苦手なことに向き合う子には、「がんばれ」より、となりにいる人の話が力になります。先生の失敗談は、子どもの希望の芽になります。お話の書写を、音楽のリコーダーに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「どうせむり」などのいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右に希望と勇気をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『うまくなりたいけれど』【希望と勇気】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- ゆきに寄りそった先生の姿に学ぶ
- 遠くの目標を見ると、小さな失敗をこえられる
- 「がんばれ」より、寄りそう話が希望になる
『うまくなりたいけれど』のよくある質問
Q. 『うまくなりたいけれど』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「希望と勇気」です。
Q. 『うまくなりたいけれど』のあらすじは？
A. 書写が苦手なゆきは、筆で字を書くのに気が進みません。先生は寄りそって手をそえ、自分も昔は習字が苦手で、たくさん練習したと話します。ゆきはもう一度筆を取り、お手本どおりでなくても、いやな気持ちは消えていました。
Q. 『うまくなりたいけれど』の授業のねらいは？
A. 苦手なことはどうせむりという考えから、遠くの目標を見ると一歩ふみ出せるという考えへ深めることです。授業の前は、苦手なことは「どうせむり」と考えがちです。授業の後は、遠くの目標を見つめると、目の前の小さな失敗をこえて進む勇気がわいてくると気づけることがゴールです。
Q. 『うまくなりたいけれど』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「先生は、なぜ昔の自分の話をしたのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「がんばれば上手になる」で終わりがちです。先生が昔の話をしたわけを問うと、続ければ変われるという希望が、寄りそう人から生まれることに子どもが気づきます。
Q. 『うまくなりたいけれど』の板書計画は？
A. 板書は、左に「どうせむり」などのいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右に希望と勇気をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書はnoteで紹介しています。
