係活動や一人一役が「やらされるもの」になっている、となやんでいませんか。この記事では、すみ太の働き方の変化を学級の係活動につなげる切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『琵琶湖のごみ拾い』（小学4年・道徳／勤労、公共の精神）
- あらすじ：すみ太は、琵琶湖のごみ拾いを続けるおじいさんと出会います。はじめは「汚い」と思っていましたが、おじいさんの姿と言葉にふれて、やがて自分もごみ拾いに関わるようになり、琵琶湖はきれいになっていきます。
- ねらい：仕事＝やらされるもの → 真剣に取り組むほど自分も成長できる。仕事は真剣に取り組むほど成果が出て、その中で自分も成長できる
- おすすめの発問：すみ太にとって、ごみ拾いは何に変わったのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
琵琶湖のごみ拾いのあらすじ（どんなお話？）
すみ太は、琵琶湖のごみ拾いを続けるおじいさんと出会います。はじめは「汚い」と思っていましたが、おじいさんの姿と言葉にふれて、やがて自分もごみ拾いに関わるようになり、琵琶湖はきれいになっていきます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「仕事はやらされるもの」という見方です。授業の後は、真剣に取り組むほど成果が出て、その中で自分自身も成長できると実感できることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、共感できない場面の子が置き去りになりがちです。ごみ拾いが何に変わったかを問うと、自分の係の仕事と重ねて、働くことで自分が変わることに目が向きます。
4コマで見る「黒板係」
係の仕事は、つい「めんどう」になりがちです。真剣にやってみるとうまくなり、自分の手ごたえになる流れを、黒板係の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に『勤労、公共の精神』をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『琵琶湖のごみ拾い』【勤労、公共の精神】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- すみ太の変化を係活動につなげる
- 真剣に取り組むほど自分も成長できる
- 「仕事はがんばろう」で終わらせない
『琵琶湖のごみ拾い』のよくある質問
Q. 『琵琶湖のごみ拾い』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「勤労、公共の精神」です。
Q. 『琵琶湖のごみ拾い』のあらすじは？
A. すみ太は、琵琶湖のごみ拾いを続けるおじいさんと出会います。はじめは「汚い」と思っていましたが、おじいさんの姿と言葉にふれて、やがて自分もごみ拾いに関わるようになり、琵琶湖はきれいになっていきます。
Q. 『琵琶湖のごみ拾い』の授業のねらいは？
A. 仕事＝やらされるものという考えから、真剣に取り組むほど自分も成長できるという考えへ深めることです。授業の前は「仕事はやらされるもの」という見方です。授業の後は、真剣に取り組むほど成果が出て、その中で自分自身も成長できると実感できることがゴールです。
Q. 『琵琶湖のごみ拾い』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「すみ太にとって、ごみ拾いは何に変わったのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、共感できない場面の子が置き去りになりがちです。ごみ拾いが何に変わったかを問うと、自分の係の仕事と重ねて、働くことで自分が変わることに目が向きます。
Q. 『琵琶湖のごみ拾い』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に『勤労、公共の精神』をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
