公正、公平の授業が「決めつけはやめよう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、教材を教室の中の「〜だから」につなげる見方で、教材の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『決めつけていないかな』（小学4年・道徳／公正、公平、社会正義）
- あらすじ：教材には、父がプロダンサーだからダンスが上手、転校生だから祭りのよさがわからない、などの決めつけの場面が出てきます。どれも一つの見方だけで相手を判断しています。主人公の「わたし」の心の変化を通して、人を広く見る大切さが描かれます。
- ねらい：決めつけ＝悪い人がすること → かもしれない、と相手を広く見る。決めつけそのものより、思考の幅のせまさと押しつけが問題
- おすすめの発問：わたしたちの教室にも「〜だから」はある？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
決めつけていないかなのあらすじ（どんなお話？）
教材には、父がプロダンサーだからダンスが上手、転校生だから祭りのよさがわからない、などの決めつけの場面が出てきます。どれも一つの見方だけで相手を判断しています。主人公の「わたし」の心の変化を通して、人を広く見る大切さが描かれます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、決めつけは悪い人がすること、という見方です。授業の後は、だれもが決めつけてしまうと認め、「〜かもしれない」と相手を広く見ようとすることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「決めつけはいけない」で終わりがちです。教室の中の「〜だから」を探すと、だれもがしてしまう思考のクセとして、子どもが自分ごとで考えはじめます。
4コマで見る「足が速いから」
「〜だから」は便利なことばですが、相手の本当の姿を見えなくすることがあります。お話の決めつけを、リレーの選手決めに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に公正、公平をとらえ直すことばを置きます。「〜かもしれない」をキーワードとして残すのがポイントです。くわしくはnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『決めつけていないかな』【公正、公平、社会正義】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 教室の「〜だから」につなげると、お話が深まる
- 決めつけの問題は、思考の幅のせまさにある
- 場面発問より、自分たちの教室から問う
『決めつけていないかな』のよくある質問
Q. 『決めつけていないかな』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「公正、公平、社会正義」です。
Q. 『決めつけていないかな』のあらすじは？
A. 教材には、父がプロダンサーだからダンスが上手、転校生だから祭りのよさがわからない、などの決めつけの場面が出てきます。どれも一つの見方だけで相手を判断しています。主人公の「わたし」の心の変化を通して、人を広く見る大切さが描かれます。
Q. 『決めつけていないかな』の授業のねらいは？
A. 決めつけ＝悪い人がすることという考えから、かもしれない、と相手を広く見るという考えへ深めることです。授業の前は、決めつけは悪い人がすること、という見方です。授業の後は、だれもが決めつけてしまうと認め、「〜かもしれない」と相手を広く見ようとすることがゴールです。
Q. 『決めつけていないかな』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「わたしたちの教室にも「〜だから」はある？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「決めつけはいけない」で終わりがちです。教室の中の「〜だから」を探すと、だれもがしてしまう思考のクセとして、子どもが自分ごとで考えはじめます。
Q. 『決めつけていないかな』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に公正、公平をとらえ直すことばを置きます。「〜かもしれない」をキーワードとして残すのがポイントです。くわしくはnoteで紹介しています。
