親切の授業が「手伝ってえらいね」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、行動だけで親切を見るよくある失敗をさける切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『学校のかえりみち』（小学1年・道徳／親切、思いやり）
- あらすじ：学校の帰り道、ゆうじとまことは、自転車がはみ出して動けなくなっているおじいさんを見かけます。知らない人だからと通りすぎようとしたとき、おばさんが自転車を片付け始めました。それを見て、2人も片付け始めます。
- ねらい：親切＝手伝うこと → 気づくことから親切は始まる。こまっている人に気づいていたこと自体が、思いやりの心の表れ
- おすすめの発問：通りすぎようとした2人に、もうあったものは何？
- 板書：左「なぜ手伝ったのか」・中央「しかたなく／気づいた」・右「しんせつ／きづき」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
学校のかえりみちのあらすじ（どんなお話？）
学校の帰り道、ゆうじとまことは、自転車がはみ出して動けなくなっているおじいさんを見かけます。知らない人だからと通りすぎようとしたとき、おばさんが自転車を片付け始めました。それを見て、2人も片付け始めます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「手伝ったら親切」という行動だけの見方です。授業の後は、2人がおばさんより先に気づいていたことに目を向け、気づく心が親切を生むととらえられるのがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
手伝ったかどうかだけで親切を見るのが、よくある失敗です。通りすぎようとした2人の中にすでにあったものを問うと、気づくことと思いやりのつながりが見えてきます。
4コマで見る「気づいてた」
通りすぎかけても、気づいた心はちゃんとあります。だれかの一歩で、その心が行動になります。帰り道のお話を、廊下の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「2人はなぜ手伝ったのか」という課題、中央に「しかたなく」と「気づいていた」の対比、右にキーワードを置きます。問い返しをふくめた流れはnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
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教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 行動だけで親切を見る失敗をさける
- 2人はおばさんより先に気づいていた
- 気づく心が、親切を生むもとになる
『学校のかえりみち』のよくある質問
Q. 『学校のかえりみち』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学1年の道徳の教材で、内容項目は「親切、思いやり」です。
Q. 『学校のかえりみち』のあらすじは？
A. 学校の帰り道、ゆうじとまことは、自転車がはみ出して動けなくなっているおじいさんを見かけます。知らない人だからと通りすぎようとしたとき、おばさんが自転車を片付け始めました。それを見て、2人も片付け始めます。
Q. 『学校のかえりみち』の授業のねらいは？
A. 親切＝手伝うことという考えから、気づくことから親切は始まるという考えへ深めることです。授業の前は「手伝ったら親切」という行動だけの見方です。授業の後は、2人がおばさんより先に気づいていたことに目を向け、気づく心が親切を生むととらえられるのがゴールです。
Q. 『学校のかえりみち』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「通りすぎようとした2人に、もうあったものは何？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。手伝ったかどうかだけで親切を見るのが、よくある失敗です。通りすぎようとした2人の中にすでにあったものを問うと、気づくことと思いやりのつながりが見えてきます。
Q. 『学校のかえりみち』の板書計画は？
A. 板書は、左に「2人はなぜ手伝ったのか」という課題、中央に「しかたなく」と「気づいていた」の対比、右にキーワードを置きます。問い返しをふくめた流れはnoteで紹介しています。
