「困っている人は助けよう」で授業が終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、見落とされがちな「伊藤君」に光を当てて、お話の流れと授業のゴール、問い方のコツを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『松葉づえ』（中学2年・道徳／友情、信頼）
- あらすじ：転校生・大野君を手助けすることにした僕たちですが、伊藤君は「困った時だけ助ければいい」と乗り気ではありません。大野君がテストや将棋で上回ると、上田さんや僕は離れていきます。言い合いになったとき、間に入ったのは伊藤君だけでした。
- ねらい：友情＝困っている人を助けること → 友情は相手と対等に向き合う心。助ける・助けられるをこえて、相手を一人の友として見る心を考える
- おすすめの発問：乗り気でなかった伊藤君は大野君をどう見ていた？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
松葉づえのあらすじ（どんなお話？）
転校生・大野君を手助けすることにした僕たちですが、伊藤君は「困った時だけ助ければいい」と乗り気ではありません。大野君がテストや将棋で上回ると、上田さんや僕は離れていきます。言い合いになったとき、間に入ったのは伊藤君だけでした。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、友情を「困っている人を助けること」と考えがちです。授業の後は、「僕」と大野君だけでなく、クラスのいろいろな関係に目を向けて、友情とは何かを総合的に考えられることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
「僕」の気持ちを場面ごとに追うと、子どもがすでに知っている「困ったら助ける」に戻りがちです。見落とされがちな伊藤君に目を向けて問うと、一見冷たく見えた人への見方が変わり、友情の考えが広がります。
4コマで見る「お世話係」
「助けてあげる」が続くと、相手は対等な友達ではなく「お世話される人」になってしまいます。伊藤君のようにふだん通りに接するミオに、ソウタは本音で頼ることができました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「友達を助ける」ことへの今の考え、中央に伊藤君と「僕」の大野君への思いのくらべ、右にとらえ直した友情の意味を置きます。発問の流れと板書の全体は、noteの指導案で紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学2年「松葉づえ」【友情、信頼】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「助け合いは大切」で終わらせない
- 乗り気でなかった伊藤君に注目する
- 相手を対等な友として見る心を考える
『松葉づえ』のよくある質問
Q. 『松葉づえ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学2年の道徳の教材で、内容項目は「友情、信頼」です。
Q. 『松葉づえ』のあらすじは？
A. 転校生・大野君を手助けすることにした僕たちですが、伊藤君は「困った時だけ助ければいい」と乗り気ではありません。大野君がテストや将棋で上回ると、上田さんや僕は離れていきます。言い合いになったとき、間に入ったのは伊藤君だけでした。
Q. 『松葉づえ』の授業のねらいは？
A. 友情＝困っている人を助けることという考えから、友情は相手と対等に向き合う心という考えへ深めることです。授業の前は、友情を「困っている人を助けること」と考えがちです。授業の後は、「僕」と大野君だけでなく、クラスのいろいろな関係に目を向けて、友情とは何かを総合的に考えられることがゴールです。
Q. 『松葉づえ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「乗り気でなかった伊藤君は大野君をどう見ていた？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。「僕」の気持ちを場面ごとに追うと、子どもがすでに知っている「困ったら助ける」に戻りがちです。見落とされがちな伊藤君に目を向けて問うと、一見冷たく見えた人への見方が変わり、友情の考えが広がります。
Q. 『松葉づえ』の板書計画は？
A. 板書は、左に「友達を助ける」ことへの今の考え、中央に伊藤君と「僕」の大野君への思いのくらべ、右にとらえ直した友情の意味を置きます。発問の流れと板書の全体は、noteの指導案で紹介しています。
