自然愛護の授業が「自然は大切」の確認や「ストローを紙に」という対策で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では『海とストロー』を、ことばをくらべる切り口で、教材の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『海とストロー』（中学3年・道徳／自然愛護）
- あらすじ：「私」はテレビのニュースをきっかけに広報誌を読み、海のマイクロプラスチックについて知ります。一度海に流れ出たものは完全には取り除けません。「私」は目の前に広がる海へと思いをはせます。
- ねらい：自然＝人が守ってあげるもの → 人は自然の中で共に生きている。自然と人は上下ではない。人は自然の中で生かされ、共に生きている
- おすすめの発問：「自然保護」と「共生」は、どうちがうのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
海とストローのあらすじ（どんなお話？）
「私」はテレビのニュースをきっかけに広報誌を読み、海のマイクロプラスチックについて知ります。一度海に流れ出たものは完全には取り除けません。「私」は目の前に広がる海へと思いをはせます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前、自然は「人が守ってあげるもの」です。授業の後は、自然と人は上下ではなく、人は自然の中で生かされ共に生きていると、生徒の心から自然に気づきがわくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「プラスチックを減らそう」という対策の話になりがちです。「保護」と「共生」ということばをくらべると、人が上から守るのではなく、自然の中で共に生きている関係が見えてきます。
4コマで見る「落ち葉と土」
身の回りの自然は、ふだん「じゃまなもの」に見えることもあります。自然の不思議なつながりにふれると、自分もその中で生きていると感じられます。お話の考え方を、校庭の掃除の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然とのかかわりをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「海とストロー」【自然愛護】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「保護」と「共生」のことばをくらべる
- 人は自然の中で生かされ、共に生きている
- 終末で「守ります」と宣言させない
『海とストロー』のよくある質問
Q. 『海とストロー』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「自然愛護」です。
Q. 『海とストロー』のあらすじは？
A. 「私」はテレビのニュースをきっかけに広報誌を読み、海のマイクロプラスチックについて知ります。一度海に流れ出たものは完全には取り除けません。「私」は目の前に広がる海へと思いをはせます。
Q. 『海とストロー』の授業のねらいは？
A. 自然＝人が守ってあげるものという考えから、人は自然の中で共に生きているという考えへ深めることです。授業の前、自然は「人が守ってあげるもの」です。授業の後は、自然と人は上下ではなく、人は自然の中で生かされ共に生きていると、生徒の心から自然に気づきがわくことがゴールです。
Q. 『海とストロー』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「自然保護」と「共生」は、どうちがうのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「プラスチックを減らそう」という対策の話になりがちです。「保護」と「共生」ということばをくらべると、人が上から守るのではなく、自然の中で共に生きている関係が見えてきます。
Q. 『海とストロー』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然とのかかわりをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
