国際理解の授業が「へえ、そうなんだ」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、レンの話を聞く「ぼく」に目を向けて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『同じ小学校でも』（小学3年・道徳／国際理解）
- あらすじ：毎年7月だけハワイから帰国して、日本の小学校に通うレン。「ぼく」はレンから、給食当番やそうじ当番がないことなど、ハワイの学校のようすを教えてもらいます。ちがいを知った「ぼく」は、二つの国のことをもっと知りたくなっていきます。
- ねらい：外国の文化＝へえ、とおもしろがる → どの国の文化も日本と同じくらい大切。ちがいを知り、どちらの文化も大切に思うと、外国に親しみがわく
- おすすめの発問：話を聞いた「ぼく」は、何が変わったのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
同じ小学校でものあらすじ（どんなお話？）
毎年7月だけハワイから帰国して、日本の小学校に通うレン。「ぼく」はレンから、給食当番やそうじ当番がないことなど、ハワイの学校のようすを教えてもらいます。ちがいを知った「ぼく」は、二つの国のことをもっと知りたくなっていきます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、外国のちがいを情報としておもしろがる段階です。授業の後は、日本とちがう文化があること、どの文化も日本と同じくらい大切なことを、自分の言葉で語れることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、ハワイと日本のちがいの列挙で終わりがちです。見落とされがちな聞き手の「ぼく」に目を向けると、ちがいを知ることが関心や親しみにつながることを、子どもが考えはじめます。
4コマで見る「ちがいを知る」
知らない国のちがいは、つい「へん」と笑ってしまいがちです。相手から見れば自分たちもちがうと気づくと、もっと知りたくなります。レンと「ぼく」の関係を、図書室の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に国際理解をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『同じ小学校でも』【国際理解】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 聞き手の「ぼく」に目を向けて読む
- どの国の文化も同じくらい大切
- ちがいの列挙より、心の動きを問う
『同じ小学校でも』のよくある質問
Q. 『同じ小学校でも』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「国際理解」です。
Q. 『同じ小学校でも』のあらすじは？
A. 毎年7月だけハワイから帰国して、日本の小学校に通うレン。「ぼく」はレンから、給食当番やそうじ当番がないことなど、ハワイの学校のようすを教えてもらいます。ちがいを知った「ぼく」は、二つの国のことをもっと知りたくなっていきます。
Q. 『同じ小学校でも』の授業のねらいは？
A. 外国の文化＝へえ、とおもしろがるという考えから、どの国の文化も日本と同じくらい大切という考えへ深めることです。授業の前は、外国のちがいを情報としておもしろがる段階です。授業の後は、日本とちがう文化があること、どの文化も日本と同じくらい大切なことを、自分の言葉で語れることがゴールです。
Q. 『同じ小学校でも』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「話を聞いた「ぼく」は、何が変わったのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、ハワイと日本のちがいの列挙で終わりがちです。見落とされがちな聞き手の「ぼく」に目を向けると、ちがいを知ることが関心や親しみにつながることを、子どもが考えはじめます。
Q. 『同じ小学校でも』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に国際理解をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
