感謝の授業が「感謝しよう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、もしあかりがお兄さんにお礼を言うだけだったら、と考える切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ありがとう』（小学5年・道徳／感謝）
- あらすじ：阪神・淡路大震災で水が止まった神戸の町で、あかりは給水車のお兄さんにやさしく声をかけられます。帰り道、重いなべを持つおばあさんを手伝い、ぜんざいをもらいます。あかりは毎日水運びを続け、お兄さんを心をこめて見送りました。
- ねらい：感謝＝してくれた人にお返し → 受け取った温かさを次のだれかへつなぐ。「ありがとう」は返すだけでなく、つなぐことで広がっていく
- おすすめの発問：もしお礼を言うだけなら、町はどうなっていた？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ありがとうのあらすじ（どんなお話？）
阪神・淡路大震災で水が止まった神戸の町で、あかりは給水車のお兄さんにやさしく声をかけられます。帰り道、重いなべを持つおばあさんを手伝い、ぜんざいをもらいます。あかりは毎日水運びを続け、お兄さんを心をこめて見送りました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「感謝は、してくれた人へのお返し」という見方です。授業の後は、受け取った温かさを次のだれかへつなぐことで「ありがとう」が広がると気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと「うれしい」で止まりがちです。もしお礼を言うだけだったら、と考えると、やさしさを次へつなぐことの意味が見えてきます。
4コマで見る「消しゴム」
受け取ったやさしさを別の人へつなぐお話を、消しゴムを借りた場面に置きかえました。「ありがとう」がつながると、学校全体が温かくなります。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に感謝についての今の考え、中央に中心発問での話し合い、右に感謝をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。やさしさのつながりの見せ方もふくめ、くわしくはnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ５年「『ありがとう』がつながる」【感謝】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- もしお礼だけなら、と考える
- 感謝は次のだれかへつなぐもの
- 「感謝しよう」で終わらせない
『ありがとう』のよくある質問
Q. 『ありがとう』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学5年の道徳の教材で、内容項目は「感謝」です。
Q. 『ありがとう』のあらすじは？
A. 阪神・淡路大震災で水が止まった神戸の町で、あかりは給水車のお兄さんにやさしく声をかけられます。帰り道、重いなべを持つおばあさんを手伝い、ぜんざいをもらいます。あかりは毎日水運びを続け、お兄さんを心をこめて見送りました。
Q. 『ありがとう』の授業のねらいは？
A. 感謝＝してくれた人にお返しという考えから、受け取った温かさを次のだれかへつなぐという考えへ深めることです。授業の前は「感謝は、してくれた人へのお返し」という見方です。授業の後は、受け取った温かさを次のだれかへつなぐことで「ありがとう」が広がると気づけることがゴールです。
Q. 『ありがとう』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もしお礼を言うだけなら、町はどうなっていた？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと「うれしい」で止まりがちです。もしお礼を言うだけだったら、と考えると、やさしさを次へつなぐことの意味が見えてきます。
Q. 『ありがとう』の板書計画は？
A. 板書は、左に感謝についての今の考え、中央に中心発問での話し合い、右に感謝をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。やさしさのつながりの見せ方もふくめ、くわしくはnoteで紹介しています。
