よりよい学校生活の授業が「お世話をがんばろう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、主人公の親友・航平に注目して、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『一年生のお世話係 ー アフター・ユー ー』（小学6年・道徳／よりよい学校生活、集団生活の充実）
- あらすじ：小さい子が苦手な達也は、一年生のお世話係でため息ばかり。ぶらんこでもめる一樹君たちをおころうとしたとき、航平が「アフター・ユー」という言葉を教えます。それは一年生のころ、六年生が二人に教えてくれた言葉でした。
- ねらい：お世話はやらされる仕事 → 役割は受けついで手渡すもの。上級生から下級生へ心が受けつがれ、学校がよりよくなる
- おすすめの発問：おころうとした達也と、航平は何がちがったのだろう？
- 板書：左「いやだった係」・中央「ありがとうの理由」・右「受けついで手渡す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
一年生のお世話係 ー アフター・ユー ーのあらすじ（どんなお話？）
小さい子が苦手な達也は、一年生のお世話係でため息ばかり。ぶらんこでもめる一樹君たちをおころうとしたとき、航平が「アフター・ユー」という言葉を教えます。それは一年生のころ、六年生が二人に教えてくれた言葉でした。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「お世話は六年生の仕事だから」という考えです。授業の後は、自分たちも上級生に支えられていたと気づき、役割を受けついで手渡すものととらえ直すことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、がんばる決意で終わりがちです。同じ場面で、しかって止めようとした達也と、言葉を手渡した航平。そのちがいから、六年生の役割の中身が見えてきます。
4コマで見る「たてわり班」
しかって動かすより、自分たちでできる方法を手渡すほうが下級生は変わります。それが、かつて自分が受け取ったものだと気づくと、役割の意味も変わります。
板書計画は3つのエリア
左に係をいやがっていた達也の気持ち、中央に「ありがとう」と言いたくなった理由、右に受けついで手渡す心を書きます。くわしい板書と発問の流れはnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ６年『一年生のお世話係 ー アフター・ユー ー』【よりよい学校生活、集団生活の充実】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 係を「やらされるもの」で終わらせない
- 航平は一年生に言葉を手渡した
- 役割は受けついで手渡すもの
『一年生のお世話係 ー アフター・ユー ー』のよくある質問
Q. 『一年生のお世話係 ー アフター・ユー ー』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学6年の道徳の教材で、内容項目は「よりよい学校生活、集団生活の充実」です。
Q. 『一年生のお世話係 ー アフター・ユー ー』のあらすじは？
A. 小さい子が苦手な達也は、一年生のお世話係でため息ばかり。ぶらんこでもめる一樹君たちをおころうとしたとき、航平が「アフター・ユー」という言葉を教えます。それは一年生のころ、六年生が二人に教えてくれた言葉でした。
Q. 『一年生のお世話係 ー アフター・ユー ー』の授業のねらいは？
A. お世話はやらされる仕事という考えから、役割は受けついで手渡すものという考えへ深めることです。授業の前は「お世話は六年生の仕事だから」という考えです。授業の後は、自分たちも上級生に支えられていたと気づき、役割を受けついで手渡すものととらえ直すことがゴールです。
Q. 『一年生のお世話係 ー アフター・ユー ー』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「おころうとした達也と、航平は何がちがったのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、がんばる決意で終わりがちです。同じ場面で、しかって止めようとした達也と、言葉を手渡した航平。そのちがいから、六年生の役割の中身が見えてきます。
Q. 『一年生のお世話係 ー アフター・ユー ー』の板書計画は？
A. 左に係をいやがっていた達也の気持ち、中央に「ありがとう」と言いたくなった理由、右に受けついで手渡す心を書きます。くわしい板書と発問の流れはnoteで紹介しています。
