礼儀の授業が「挨拶をしましょう」の確認で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、日本の礼儀と相手の国の礼儀をくらべる切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『おかしな礼儀』（中学1年・道徳／礼儀）
- あらすじ：主人公「私」は、異なる文化から来た人の挨拶や食事のマナーを「おかしい」と感じます。けれども話してみると、相手は自分の国のマナーに従っているだけでした。「私」は、形はちがっても相手を大切にする気持ちは同じかもしれないと気づきます。
- ねらい：礼儀＝決まった形を守ること → 礼儀は相手を大切にする心の形。形は国や文化でちがっても、根っこには相手への敬意がある
- おすすめの発問：日本の礼儀と相手の礼儀、同じところはどこだろう？
- 板書：左「課題と心の流れ」・中央「形式⇔本質」・右「敬意を形にする」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
おかしな礼儀のあらすじ（どんなお話？）
主人公「私」は、異なる文化から来た人の挨拶や食事のマナーを「おかしい」と感じます。けれども話してみると、相手は自分の国のマナーに従っているだけでした。「私」は、形はちがっても相手を大切にする気持ちは同じかもしれないと気づきます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「礼儀＝決まった形を覚えること」という見方です。授業の後は、時や場、相手に応じて、相手を大切にする気持ちを形にして伝えるのが礼儀だと、自分の言葉で言えることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、文化のちがいを知る学習で止まりがちです。二つの礼儀をならべてくらべると、形のちがいの奥にある共通の心が見えて、礼儀の本質に近づけます。
4コマで見る「部活の挨拶」
挨拶の形は、場所や集団によって少しずつちがいます。形だけを見ると「おかしい」と感じても、くらべてみると、相手を大切にする気持ちは同じだと気づけます。
板書計画は3つのエリア
左に課題と「私」の心の流れ、中央に「形式（文化でちがう）」と「本質（相手を大切にする心）」の対比、右にまとめのキーワードを書きます。対比を見える形にする板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学1年「おかしな礼儀」【礼儀】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「挨拶をしましょう」の確認で終わらせない
- 日本と相手の国の礼儀をくらべて問う
- 礼儀は相手を大切にする心を形にしたもの
『おかしな礼儀』のよくある質問
Q. 『おかしな礼儀』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「礼儀」です。
Q. 『おかしな礼儀』のあらすじは？
A. 主人公「私」は、異なる文化から来た人の挨拶や食事のマナーを「おかしい」と感じます。けれども話してみると、相手は自分の国のマナーに従っているだけでした。「私」は、形はちがっても相手を大切にする気持ちは同じかもしれないと気づきます。
Q. 『おかしな礼儀』の授業のねらいは？
A. 礼儀＝決まった形を守ることという考えから、礼儀は相手を大切にする心の形という考えへ深めることです。授業の前は「礼儀＝決まった形を覚えること」という見方です。授業の後は、時や場、相手に応じて、相手を大切にする気持ちを形にして伝えるのが礼儀だと、自分の言葉で言えることがゴールです。
Q. 『おかしな礼儀』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「日本の礼儀と相手の礼儀、同じところはどこだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、文化のちがいを知る学習で止まりがちです。二つの礼儀をならべてくらべると、形のちがいの奥にある共通の心が見えて、礼儀の本質に近づけます。
Q. 『おかしな礼儀』の板書計画は？
A. 左に課題と「私」の心の流れ、中央に「形式（文化でちがう）」と「本質（相手を大切にする心）」の対比、右にまとめのキーワードを書きます。対比を見える形にする板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
