節度・節制の授業が「もったいないからやめなさい」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、若い先生がやりがちな失敗をふまえて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『もったいないばあさん』（小学2年・道徳／節度、節制）
- あらすじ：「ぼく」がものを大切にしないと、いつも「もったいないばあさん」があらわれます。はじめは反発したり泣いたりする「ぼく」も、やがて丸めた紙をかいじゅうスーツにつくり直すなど、ものを大切にするくふうを身につけていきます。
- ねらい：もったいない＝注意のことば → ものをいかすくふうのことば。ものを大切にするのは、しかられるからでなく、まだ生かせるから
- おすすめの発問：ばあさんが本当に伝えたかったことは？
- 板書：左「ぼくの気もち」・中央「もったいないわけ」・右「ぼくの変化」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
もったいないばあさんのあらすじ（どんなお話？）
「ぼく」がものを大切にしないと、いつも「もったいないばあさん」があらわれます。はじめは反発したり泣いたりする「ぼく」も、やがて丸めた紙をかいじゅうスーツにつくり直すなど、ものを大切にするくふうを身につけていきます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「言われるからやめる」という受け身の理解です。授業の後は、ものにはまだ使い道があると気づき、自分からくふうして大切にしたいと思えることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「もったいないからやめる」で終わりがちです。ばあさんが本当に伝えたかったことを問うと、ものの使い道やくふうに、子どもがお話全体から目を向けはじめます。
4コマで見る「うら紙」
「もったいない」と注意するだけでは、子どもは「言われたからやめる」になりがちです。まだ使えるくふうを知ると、ものを生かすのが楽しくなります。ばあさんのくふうを、教室の紙の使い方に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左にいやだなと思う「ぼく」の気もち、中央に中心発問での話し合い、右に紙をつくり直す「ぼく」の変化を置きます。終末の問いと問い返しはnoteでくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『もったいないばあさん』【節度、節制】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「やめなさい」だけでは心は動かない
- ばあさんのくふうに、ものを生かす見方がある
- ものを大切にするのは、まだ生かせるから
『もったいないばあさん』のよくある質問
Q. 『もったいないばあさん』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「節度、節制」です。
Q. 『もったいないばあさん』のあらすじは？
A. 「ぼく」がものを大切にしないと、いつも「もったいないばあさん」があらわれます。はじめは反発したり泣いたりする「ぼく」も、やがて丸めた紙をかいじゅうスーツにつくり直すなど、ものを大切にするくふうを身につけていきます。
Q. 『もったいないばあさん』の授業のねらいは？
A. もったいない＝注意のことばという考えから、ものをいかすくふうのことばという考えへ深めることです。授業の前は「言われるからやめる」という受け身の理解です。授業の後は、ものにはまだ使い道があると気づき、自分からくふうして大切にしたいと思えることがゴールです。
Q. 『もったいないばあさん』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「ばあさんが本当に伝えたかったことは？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「もったいないからやめる」で終わりがちです。ばあさんが本当に伝えたかったことを問うと、ものの使い道やくふうに、子どもがお話全体から目を向けはじめます。
Q. 『もったいないばあさん』の板書計画は？
A. 板書は、左にいやだなと思う「ぼく」の気もち、中央に中心発問での話し合い、右に紙をつくり直す「ぼく」の変化を置きます。終末の問いと問い返しはnoteでくわしく紹介しています。
