生命の尊さの授業が「命は大切」で止まってしまう、となやんでいませんか。この記事では、登場人物の立場ごとに命の考えをくらべる切り口で、教材の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『人間の命とは―人間の命の尊さ・大切さを考える』（中学3年・道徳／生命の尊さ）
- あらすじ：娘カレンの延命措置をめぐって両親が裁判を起こす、正解の出ない重い題材です。両親、カレン本人、裁判所と、立場によって命への考え方が対立しています。教科書に答えは書かれていません。
- ねらい：命は大切＝一つしかないから → 命の重みを自分の言葉で語れる。わかったつもりの「命は大切」を、自分の言葉でとらえ直す
- おすすめの発問：両親と裁判所、命の見方はどこがちがうのだろう？
- 板書：左「立場ごとの命」・中央「命＝○○」・右「学級の合言葉」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
人間の命とは―人間の命の尊さ・大切さを考えるのあらすじ（どんなお話？）
娘カレンの延命措置をめぐって両親が裁判を起こす、正解の出ない重い題材です。両親、カレン本人、裁判所と、立場によって命への考え方が対立しています。教科書に答えは書かれていません。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、「命は一つしかないから大切」と知っているだけになりがちです。授業の後は、命の重みを「命＝○○」のように自分の言葉で語り直せることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに気持ちを聞くと、「かわいそう」で止まりがちです。立場ごとに命の見方をくらべると、どの立場も命を大切にしようとしていると見え、「命の重み」を自分の言葉で考えられます。
4コマで見る「教室の金魚」
命の大切さは、立場によって守り方がちがって見えることがあります。どの考えにも命を思う気持ちがあると気づくと、話し合いが深まります。立場ごとの命の見方を、学級の金魚の世話に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に登場人物ごとの命の捉え方、中央に「命＝○○」と生徒の比喩、右に共通して出た言葉を学級の合言葉として残す3つのエリアです。くわしい板書計画はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「人間の命とは―人間の命の尊さ・大切さを考える」【生命の尊さ】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 立場ごとにくらべると、命の見方の幅が見える
- 「命＝○○」と例えると、考えが言葉になる
- 無理にまとめず、余韻を大切にする
『人間の命とは―人間の命の尊さ・大切さを考える』のよくある質問
Q. 『人間の命とは―人間の命の尊さ・大切さを考える』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「生命の尊さ」です。
Q. 『人間の命とは―人間の命の尊さ・大切さを考える』のあらすじは？
A. 娘カレンの延命措置をめぐって両親が裁判を起こす、正解の出ない重い題材です。両親、カレン本人、裁判所と、立場によって命への考え方が対立しています。教科書に答えは書かれていません。
Q. 『人間の命とは―人間の命の尊さ・大切さを考える』の授業のねらいは？
A. 命は大切＝一つしかないからという考えから、命の重みを自分の言葉で語れるという考えへ深めることです。授業の前は、「命は一つしかないから大切」と知っているだけになりがちです。授業の後は、命の重みを「命＝○○」のように自分の言葉で語り直せることがゴールです。
Q. 『人間の命とは―人間の命の尊さ・大切さを考える』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「両親と裁判所、命の見方はどこがちがうのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに気持ちを聞くと、「かわいそう」で止まりがちです。立場ごとに命の見方をくらべると、どの立場も命を大切にしようとしていると見え、「命の重み」を自分の言葉で考えられます。
Q. 『人間の命とは―人間の命の尊さ・大切さを考える』の板書計画は？
A. 板書は、左に登場人物ごとの命の捉え方、中央に「命＝○○」と生徒の比喩、右に共通して出た言葉を学級の合言葉として残す3つのエリアです。くわしい板書計画はnoteで紹介しています。
