自然愛護の授業が「自然を大切にしよう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、もしマータイさんが木を植えるのをやめていたら、と考えて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『もったいない』（小学5年・道徳／自然愛護）
- あらすじ：留学から帰ったマータイさんは、森が切られ、人も家畜も弱ったふるさとを目にします。女性たちと木を植え始め、政府と対立しながらも植樹を続けました。日本で出会った「もったいない」も、世界に広めようとします。
- ねらい：自然愛護＝ものをむだにしない → 自然は くらしを支えるうやまうべきもの。自然へのリスペクトが、周りと対立しても木を植え続ける心を生む
- おすすめの発問：もし植えるのをやめていたら、村はどうなっただろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
もったいないのあらすじ（どんなお話？）
留学から帰ったマータイさんは、森が切られ、人も家畜も弱ったふるさとを目にします。女性たちと木を植え始め、政府と対立しながらも植樹を続けました。日本で出会った「もったいない」も、世界に広めようとします。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「ものをむだにしない」くらいの理解です。授業の後は、自然が人の暮らしを支えていると知り、自然をうやまう心が行動のもとになると気づくのがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、伝記の出来事をなぞるだけになりがちです。「もしやめていたら」と考えると、自然と暮らしのつながりや植え続けた心を、子どもが全体から考えはじめます。
4コマで見る「花だん当番」
世話をやめると、自然はすぐに弱ってしまいます。「もしやめたら」に気づいたとき、守る行動が生まれます。そんな気づきを、学級の花だんに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然を守る心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ５年『もったいない』【自然愛護】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「もしやめていたら」でお話が深まる
- 自然は、人の暮らしを支えている
- 場面発問より、もしもで全体を問う
『もったいない』のよくある質問
Q. 『もったいない』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学5年の道徳の教材で、内容項目は「自然愛護」です。
Q. 『もったいない』のあらすじは？
A. 留学から帰ったマータイさんは、森が切られ、人も家畜も弱ったふるさとを目にします。女性たちと木を植え始め、政府と対立しながらも植樹を続けました。日本で出会った「もったいない」も、世界に広めようとします。
Q. 『もったいない』の授業のねらいは？
A. 自然愛護＝ものをむだにしないという考えから、自然は くらしを支えるうやまうべきものという考えへ深めることです。授業の前は「ものをむだにしない」くらいの理解です。授業の後は、自然が人の暮らしを支えていると知り、自然をうやまう心が行動のもとになると気づくのがゴールです。
Q. 『もったいない』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし植えるのをやめていたら、村はどうなっただろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、伝記の出来事をなぞるだけになりがちです。「もしやめていたら」と考えると、自然と暮らしのつながりや植え続けた心を、子どもが全体から考えはじめます。
Q. 『もったいない』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然を守る心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
