自然の授業が「たのしかった」の感想で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、見るだけの自然と体でふれた自然をくらべて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『たのしかった ハイキング』（小学1年・道徳／自然愛護）
- あらすじ：家族でハイキングに出かけた「ぼく」は、けやきの幹に耳を当てて水のような音を聞きます。落ち葉で遊び、弟は転びますが、小川では笹舟で競争。家に帰ってからもどんぐりで遊び、また行きたいとお父さんにお願いします。
- ねらい：自然＝見て楽しむもの → 自然ってまた会いたいもの。体ごとふれた自然の楽しさが、大切にしたい気持ちを育てる
- おすすめの発問：見るだけの自然と、体でふれた自然はどうちがう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
たのしかった ハイキングのあらすじ（どんなお話？）
家族でハイキングに出かけた「ぼく」は、けやきの幹に耳を当てて水のような音を聞きます。落ち葉で遊び、弟は転びますが、小川では笹舟で競争。家に帰ってからもどんぐりで遊び、また行きたいとお父さんにお願いします。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「たのしかった」という感想です。授業の後は、自然のよさを体ごと感じ取り、また会いたい、大切にしたいという思いを自分の言葉で語れることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「たのしかった」の感想が並びがちです。見るだけと体でふれるのをくらべると、「ぼく」が自然とどう出会ったのかを、子どもがお話全体から考えはじめます。
4コマで見る「校庭のいちょう」
自然は、見るだけより、さわったり聞いたりすると、ぐっと近くなります。ハイキングの「ぼく」の楽しみ方を、校庭の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然のよさをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ １年『たのしかった ハイキング』【自然愛護】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 事件のない、秋の一日の流れを味わう
- 体ごとふれた自然に、また会いたくなる
- 見るとふれるをくらべて、自然のよさを問う
『たのしかった ハイキング』のよくある質問
Q. 『たのしかった ハイキング』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学1年の道徳の教材で、内容項目は「自然愛護」です。
Q. 『たのしかった ハイキング』のあらすじは？
A. 家族でハイキングに出かけた「ぼく」は、けやきの幹に耳を当てて水のような音を聞きます。落ち葉で遊び、弟は転びますが、小川では笹舟で競争。家に帰ってからもどんぐりで遊び、また行きたいとお父さんにお願いします。
Q. 『たのしかった ハイキング』の授業のねらいは？
A. 自然＝見て楽しむものという考えから、自然ってまた会いたいものという考えへ深めることです。授業の前は「たのしかった」という感想です。授業の後は、自然のよさを体ごと感じ取り、また会いたい、大切にしたいという思いを自分の言葉で語れることがゴールです。
Q. 『たのしかった ハイキング』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「見るだけの自然と、体でふれた自然はどうちがう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「たのしかった」の感想が並びがちです。見るだけと体でふれるのをくらべると、「ぼく」が自然とどう出会ったのかを、子どもがお話全体から考えはじめます。
Q. 『たのしかった ハイキング』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然のよさをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
