節度・節制の授業が「ものを大切にしましょう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、題名の「もったいない」ということばを手がかりに、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『もったいない』（小学2年・道徳／節度、節制）
- あらすじ：「ぼく」の家には、今日もおばあさんがやってきて、食べのこしや出しっぱなしの水に「もったいない」と声をかけます。しかられて泣き出す「ぼく」。でもおばあさんは、丸めた紙をのばして、かいじゅうスーツを作ってみせます。
- ねらい：もったいない＝しかる言葉 → ものを最後まで生かす見方。「まだ使える、楽しめる」と見ると、ものを大切にしたくなる
- おすすめの発問：「もったいない」には、どんな意味がある？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
もったいないのあらすじ（どんなお話？）
「ぼく」の家には、今日もおばあさんがやってきて、食べのこしや出しっぱなしの水に「もったいない」と声をかけます。しかられて泣き出す「ぼく」。でもおばあさんは、丸めた紙をのばして、かいじゅうスーツを作ってみせます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「もったいない」をしかられることばとして受け取っています。授業の後は、まだ使えるところを見つける、ものを最後まで生かす見方だと気づき、自分から大切にしたいと思えることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、いやだった・楽しいの気持ちで止まりがちです。くり返される「もったいない」の意味に目を向けると、しかることばが「まだ生かせる」というやさしい見方に変わっていきます。
4コマで見る「まだ使える」
「もったいない」は、しかられるときのことばになりがちです。でも、まだ使える方法がわかると、自分から大切にしたくなります。おばあさんのかいじゅうスーツを、教室のえんぴつに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に「もったいない」のとらえ直しを置く3つのエリアです。挿絵を使った板書のくわしい形は、noteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『もったいない』【節度、節制】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「もったいない」の意味がお話のカギ
- しかることばから、生かす見方へ
- ものを大切にしたいのは、子ども自身の心
『もったいない』のよくある質問
Q. 『もったいない』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「節度、節制」です。
Q. 『もったいない』のあらすじは？
A. 「ぼく」の家には、今日もおばあさんがやってきて、食べのこしや出しっぱなしの水に「もったいない」と声をかけます。しかられて泣き出す「ぼく」。でもおばあさんは、丸めた紙をのばして、かいじゅうスーツを作ってみせます。
Q. 『もったいない』の授業のねらいは？
A. もったいない＝しかる言葉という考えから、ものを最後まで生かす見方という考えへ深めることです。授業の前は「もったいない」をしかられることばとして受け取っています。授業の後は、まだ使えるところを見つける、ものを最後まで生かす見方だと気づき、自分から大切にしたいと思えることがゴールです。
Q. 『もったいない』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「もったいない」には、どんな意味がある？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、いやだった・楽しいの気持ちで止まりがちです。くり返される「もったいない」の意味に目を向けると、しかることばが「まだ生かせる」というやさしい見方に変わっていきます。
Q. 『もったいない』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に「もったいない」のとらえ直しを置く3つのエリアです。挿絵を使った板書のくわしい形は、noteで紹介しています。
