個性の伸長の授業が「町子さんはすごい」という感想で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、町子の元気な面と絵がすきな面をくらべて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『絵がすき海がすき』（小学2年・道徳／個性の伸長）
- あらすじ：『サザエさん』の作者、長谷川町子は、子どものころ外をかけ回る元気いっぱいの女の子でした。でも、いちばんすきなのは絵をかくことで、ノートを何さつも使うほどかきつづけました。その絵をかくことだけは、大人になっても続きました。
- ねらい：個性＝すごい才能 → いろいろな面の中に育てたいものがある。自分にはいろいろな面がある。その中で大切なものを伸ばしつづける
- おすすめの発問：元気な町子と絵がすきな町子、どちらも町子らしい？
- 板書：左「外の町子・家の町子」・中央「なぜやめなかった？」・右「大切に育てたいもの」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
絵がすき海がすきのあらすじ（どんなお話？）
『サザエさん』の作者、長谷川町子は、子どものころ外をかけ回る元気いっぱいの女の子でした。でも、いちばんすきなのは絵をかくことで、ノートを何さつも使うほどかきつづけました。その絵をかくことだけは、大人になっても続きました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、「町子さんはすごい」という感想で終わりがちです。授業の後は、自分にもいろいろな面があり、その中に大切に育てたいものがあると気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「町子はすごい」で終わりがちです。元気な面と絵がすきな面をくらべると、どちらも町子の特徴であり、その中で絵を大切に育てつづけたことに、子どもが気づきます。
4コマで見る「ぼくのすきなこと」
子どもは、自分のよさを一つに決めようとしがちです。いろいろな面がどれも自分らしさだと分かると、育てたいものが見えてきます。お話の町子のふたつの面を、教室の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に外の町子と家の町子のちがい、中央に中心発問と元気な面・絵がすきな面の対比、右に自分の中の大切に育てたいものを書く3つのエリアです。問い返しまで入れた板書はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『絵がすき海がすき』【個性の伸長】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 元気な面と絵がすきな面をくらべて読む
- どちらの面も、町子の特徴
- いろいろな面の中から、育てたいものを
『絵がすき海がすき』のよくある質問
Q. 『絵がすき海がすき』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「個性の伸長」です。
Q. 『絵がすき海がすき』のあらすじは？
A. 『サザエさん』の作者、長谷川町子は、子どものころ外をかけ回る元気いっぱいの女の子でした。でも、いちばんすきなのは絵をかくことで、ノートを何さつも使うほどかきつづけました。その絵をかくことだけは、大人になっても続きました。
Q. 『絵がすき海がすき』の授業のねらいは？
A. 個性＝すごい才能という考えから、いろいろな面の中に育てたいものがあるという考えへ深めることです。授業の前は、「町子さんはすごい」という感想で終わりがちです。授業の後は、自分にもいろいろな面があり、その中に大切に育てたいものがあると気づけることがゴールです。
Q. 『絵がすき海がすき』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「元気な町子と絵がすきな町子、どちらも町子らしい？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「町子はすごい」で終わりがちです。元気な面と絵がすきな面をくらべると、どちらも町子の特徴であり、その中で絵を大切に育てつづけたことに、子どもが気づきます。
Q. 『絵がすき海がすき』の板書計画は？
A. 板書は、左に外の町子と家の町子のちがい、中央に中心発問と元気な面・絵がすきな面の対比、右に自分の中の大切に育てたいものを書く3つのエリアです。問い返しまで入れた板書はnoteで紹介しています。
