思いやりの授業が「席を譲ろう」で終わってしまう、と悩んでいませんか。この記事では「もし自分がおじいさんだったら」という問いから、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『席を譲ったけれど』（中学1年・道徳／思いやり、感謝）
- あらすじ：ある中学生が、バスでお年寄りに席を譲ったのに怒られた経験を新聞に投稿します。おじいさんは、学校のマニュアルのとおりに動かされて悲しいと言いました。少年は人は難しいと悩み、投稿には100通をこえる反響が寄せられます。
- ねらい：思いやり＝正しい行動をする → 思いやりは決めつけずに想像すること。思いやりとは、相手を決めつけず、一人の人として気持ちを想像すること
- おすすめの発問：もし自分がおじいさんだったら、何が悲しいだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
席を譲ったけれどのあらすじ（どんなお話？）
ある中学生が、バスでお年寄りに席を譲ったのに怒られた経験を新聞に投稿します。おじいさんは、学校のマニュアルのとおりに動かされて悲しいと言いました。少年は人は難しいと悩み、投稿には100通をこえる反響が寄せられます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、思いやりを「お年寄りには席を譲る」という正しい行動と考えがちです。授業の後は、相手を決めつけず一人の人として気持ちを想像することだ、と気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「親切しても損」という話になりがちです。おじいさんの立場に立つと、ひとくくりに見られる悲しさと、決めつけない思いやりの大切さに、生徒が気づきはじめます。
4コマで見る「手伝いのつもり」
「困っているはず」と決めつけると、親切が相手を傷つけることがあります。もし自分が相手だったらと想像すると、まず聞いてみるという思いやりが生まれます。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に思いやりの意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学1年「席を譲ったけれど」【思いやり、感謝】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「もし自分がおじいさんだったら」で考える
- 思いやりは決めつけずに想像すること
- 失敗をおそれて何もしないのも正解ではない
『席を譲ったけれど』のよくある質問
Q. 『席を譲ったけれど』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「思いやり、感謝」です。
Q. 『席を譲ったけれど』のあらすじは？
A. ある中学生が、バスでお年寄りに席を譲ったのに怒られた経験を新聞に投稿します。おじいさんは、学校のマニュアルのとおりに動かされて悲しいと言いました。少年は人は難しいと悩み、投稿には100通をこえる反響が寄せられます。
Q. 『席を譲ったけれど』の授業のねらいは？
A. 思いやり＝正しい行動をするという考えから、思いやりは決めつけずに想像することという考えへ深めることです。授業の前は、思いやりを「お年寄りには席を譲る」という正しい行動と考えがちです。授業の後は、相手を決めつけず一人の人として気持ちを想像することだ、と気づくことがゴールです。
Q. 『席を譲ったけれど』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし自分がおじいさんだったら、何が悲しいだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「親切しても損」という話になりがちです。おじいさんの立場に立つと、ひとくくりに見られる悲しさと、決めつけない思いやりの大切さに、生徒が気づきはじめます。
Q. 『席を譲ったけれど』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に思いやりの意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
