国際理解の授業が「外国の人となかよく」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、見落とされがちなソニアさんの歩みよりに注目して、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『がっこうへいくとき』（小学1年・道徳／国際理解、国際親善）
- あらすじ：登校中の「ぼく」は、ブラジルから来たソニアさんにあいさつされても、わからずにだまって通りすぎます。母に聞いてあいさつだと知り、次の日は自分から声をかけます。やがて二人は毎日いっしょに学校へ通う仲になります。
- ねらい：外国の人＝ことばがちがう人 → 国がちがってもなかよくしたい心は同じ。自分の国やことばに興味をもってもらえると、うれしい
- おすすめの発問：ソニアさんは、どうして日本語の「おはよう」を言った？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
がっこうへいくときのあらすじ（どんなお話？）
登校中の「ぼく」は、ブラジルから来たソニアさんにあいさつされても、わからずにだまって通りすぎます。母に聞いてあいさつだと知り、次の日は自分から声をかけます。やがて二人は毎日いっしょに学校へ通う仲になります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「ことばがちがうからむずかしい」という思いです。授業の後は、国がちがっても人と関わりたい願いは同じだと気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
「ぼく」の気持ちだけを場面ごとに聞くと「うれしい」で止まります。ソニアさんも日本語に挑戦していることに目を向けると、おたがいの歩みよりが見えてきます。
4コマで見る「はじめましての朝」
転入してきたりんに、ゆうとは話しかけにくいと感じます。調べた「ニーハオ」であいさつすると、りんも日本語で返してくれます。おたがいの歩みよりで心が近づきます。
板書計画は3つのエリア
左に外国の人への今の考え、中央で中心発問を話し合い、右に親しむ心のとらえ直しをまとめます。問い返しと板書の全体はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ １年『がっこうへいくとき』【国際理解、国際親善】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- ソニアさんも日本語に歩みよっている
- 関わりは一方通行ではなく、おたがいさま
- 低学年は「おもしろい」と親しむことが大切
『がっこうへいくとき』のよくある質問
Q. 『がっこうへいくとき』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学1年の道徳の教材で、内容項目は「国際理解、国際親善」です。
Q. 『がっこうへいくとき』のあらすじは？
A. 登校中の「ぼく」は、ブラジルから来たソニアさんにあいさつされても、わからずにだまって通りすぎます。母に聞いてあいさつだと知り、次の日は自分から声をかけます。やがて二人は毎日いっしょに学校へ通う仲になります。
Q. 『がっこうへいくとき』の授業のねらいは？
A. 外国の人＝ことばがちがう人という考えから、国がちがってもなかよくしたい心は同じという考えへ深めることです。授業の前は「ことばがちがうからむずかしい」という思いです。授業の後は、国がちがっても人と関わりたい願いは同じだと気づくことがゴールです。
Q. 『がっこうへいくとき』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「ソニアさんは、どうして日本語の「おはよう」を言った？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。「ぼく」の気持ちだけを場面ごとに聞くと「うれしい」で止まります。ソニアさんも日本語に挑戦していることに目を向けると、おたがいの歩みよりが見えてきます。
Q. 『がっこうへいくとき』の板書計画は？
A. 左に外国の人への今の考え、中央で中心発問を話し合い、右に親しむ心のとらえ直しをまとめます。問い返しと板書の全体はnoteで紹介しています。
