自然愛護の授業が「御前崎の人はすごい」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、関わり続ける前と後で人の思いがどう変わるかという切り口で、教材の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『いのちをつなぐ岬』（小学4年・道徳／自然愛護）
- あらすじ：静岡県の御前崎は、ウミガメの産卵地です。地域の人たちは、小学生もふくめて卵を守り、子ガメを海へ放す活動を続けています。人がウミガメの命をつなぎ、そのウミガメがまた岬へ帰ってくる、人と自然がささえ合う姿をえがいた教材です。
- ねらい：自然＝守ってあげるもの → 人も自然の一部としてともに生きる。自然を大切に思う心は、特別な人だけでなく自分の中にもある
- おすすめの発問：関わり続けるうちに、人の思いはどう変わる？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
いのちをつなぐ岬のあらすじ（どんなお話？）
静岡県の御前崎は、ウミガメの産卵地です。地域の人たちは、小学生もふくめて卵を守り、子ガメを海へ放す活動を続けています。人がウミガメの命をつなぎ、そのウミガメがまた岬へ帰ってくる、人と自然がささえ合う姿をえがいた教材です。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「人が自然を守ってあげる」という上下の見方です。授業の後は、人も自然の一部としてともに生き、その心は自分の中にもあると気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「すごい」という他人事の感想で止まりがちです。関わり続ける前と後に目を向けると、守る思いが「ともに生きる」思いに変わることに、子どもが気づきはじめます。
4コマで見る「ツバメ」
じゃまに見えた生き物も、関わるうちに「いっしょにくらす仲間」に変わっていきます。自然を大切に思う心は、だれの中にもあります。御前崎のウミガメを、学校のツバメに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然愛護をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『いのちをつなぐ岬』【自然愛護】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 関わり続ける前と後で、思いが変わる
- 人も自然の一部として、ともに生きる
- 「すごい人」の話で終わらせない
『いのちをつなぐ岬』のよくある質問
Q. 『いのちをつなぐ岬』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「自然愛護」です。
Q. 『いのちをつなぐ岬』のあらすじは？
A. 静岡県の御前崎は、ウミガメの産卵地です。地域の人たちは、小学生もふくめて卵を守り、子ガメを海へ放す活動を続けています。人がウミガメの命をつなぎ、そのウミガメがまた岬へ帰ってくる、人と自然がささえ合う姿をえがいた教材です。
Q. 『いのちをつなぐ岬』の授業のねらいは？
A. 自然＝守ってあげるものという考えから、人も自然の一部としてともに生きるという考えへ深めることです。授業の前は「人が自然を守ってあげる」という上下の見方です。授業の後は、人も自然の一部としてともに生き、その心は自分の中にもあると気づけることがゴールです。
Q. 『いのちをつなぐ岬』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「関わり続けるうちに、人の思いはどう変わる？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「すごい」という他人事の感想で止まりがちです。関わり続ける前と後に目を向けると、守る思いが「ともに生きる」思いに変わることに、子どもが気づきはじめます。
Q. 『いのちをつなぐ岬』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自然愛護をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
