礼儀の授業が「決まりだから守る作法」の話で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、「もし相手が知り合いだったら」と考えることで、礼儀を心を伝える形としてとらえ直す授業の流れを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『心にふく風』（小学6年・道徳／礼儀）
- あらすじ：ホテルの日本料理店で働く絵里さんから、川上先生に手紙が届きます。お代わりの茶わんをだまってのせた男の子のときは心に北風が、目を見て両手でのせた女の子のときは南風がふきました。手紙にはそのちがいがつづられています。
- ねらい：礼儀＝決まりだから守る → 礼儀は心を伝える形。目を見る、言葉をそえるといった小さな形が、相手を大切に思う心を伝える
- おすすめの発問：もし絵里さんが知り合いだったら男の子は？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
心にふく風のあらすじ（どんなお話？）
ホテルの日本料理店で働く絵里さんから、川上先生に手紙が届きます。お代わりの茶わんをだまってのせた男の子のときは心に北風が、目を見て両手でのせた女の子のときは南風がふきました。手紙にはそのちがいがつづられています。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「礼儀は決まりだから守るもの」という考えです。授業の後は、礼儀は相手を一人の人として大切に思う心を伝える形であり、時と場をわきまえて真心で接することだと気づくのがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、男の子を責めて終わりがちです。「もし知り合いだったら」と考えると、知らない人にこそ形を省きやすい自分に気づけます。
4コマで見る「給食の配ぜん」
悪気がなくても、形がなければ心は伝わりません。相手がだれでも同じように接する小さな形が、まわりに南風を送ります。
板書計画は3つのエリア
左に「礼儀正しい人」の今のイメージ、中央に北風と南風がふいたわけ、右に心を伝える形としての礼儀を書きます。くわしい板書と動作化の進め方はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 礼儀を「決まり」で終わらせない
- 「もし知り合いなら」で自分をふり返る
- 小さな形が、相手を大切に思う心を伝える
『心にふく風』のよくある質問
Q. 『心にふく風』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学6年の道徳の教材で、内容項目は「礼儀」です。
Q. 『心にふく風』のあらすじは？
A. ホテルの日本料理店で働く絵里さんから、川上先生に手紙が届きます。お代わりの茶わんをだまってのせた男の子のときは心に北風が、目を見て両手でのせた女の子のときは南風がふきました。手紙にはそのちがいがつづられています。
Q. 『心にふく風』の授業のねらいは？
A. 礼儀＝決まりだから守るという考えから、礼儀は心を伝える形という考えへ深めることです。授業の前は「礼儀は決まりだから守るもの」という考えです。授業の後は、礼儀は相手を一人の人として大切に思う心を伝える形であり、時と場をわきまえて真心で接することだと気づくのがゴールです。
Q. 『心にふく風』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし絵里さんが知り合いだったら男の子は？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、男の子を責めて終わりがちです。「もし知り合いだったら」と考えると、知らない人にこそ形を省きやすい自分に気づけます。
Q. 『心にふく風』の板書計画は？
A. 左に「礼儀正しい人」の今のイメージ、中央に北風と南風がふいたわけ、右に心を伝える形としての礼儀を書きます。くわしい板書と動作化の進め方はnoteで紹介しています。
