学校生活の授業が「教室がきれいになったね」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、学級づくりとつなげて、かなでさんのお話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『すてきな きょうしつ』（小学1年・道徳／よりよい学校生活、集団生活の充実）
- あらすじ：転校してきたかなでさんは、きんちょうしてみんなと話せません。先生がおりがみの得意なかなでさんを、わたるさんのかざりつけ係につなぎます。みんなに喜ばれたかなでさんは、来月が楽しみになります。
- ねらい：すてきな教室＝かざりのある教室 → みんなの力で楽しくする教室。自分の力が学級の役に立つと、教室がもっと好きになる
- おすすめの発問：「すてきなきょうしつ」は、だれがつくったのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
すてきな きょうしつのあらすじ（どんなお話？）
転校してきたかなでさんは、きんちょうしてみんなと話せません。先生がおりがみの得意なかなでさんを、わたるさんのかざりつけ係につなぎます。みんなに喜ばれたかなでさんは、来月が楽しみになります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「かざると教室がきれい」という見方です。授業の後は、一人一人が自分にできることで学級を楽しくし、自分もすてきな教室をつくる一人だと気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、かなでさんの「うれしい」が続いて終わりがちです。すてきな教室をつくったのはだれかと問うと、先生や友だち、かなでさん自身の力に、子どもが目を向けはじめます。
4コマで見る「係のちから」
一人一人の得意が生きると、教室はもっと楽しくなります。学級経営の中で係活動を生かすヒントとして、かなでさんのお話を教室の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にすてきな教室をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
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教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- かなでさんの「きんちょう」が授業の入り口
- すてきな教室は、みんなの力でつくる
- 係活動など、学級づくりにつなげて問う
『すてきな きょうしつ』のよくある質問
Q. 『すてきな きょうしつ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学1年の道徳の教材で、内容項目は「よりよい学校生活、集団生活の充実」です。
Q. 『すてきな きょうしつ』のあらすじは？
A. 転校してきたかなでさんは、きんちょうしてみんなと話せません。先生がおりがみの得意なかなでさんを、わたるさんのかざりつけ係につなぎます。みんなに喜ばれたかなでさんは、来月が楽しみになります。
Q. 『すてきな きょうしつ』の授業のねらいは？
A. すてきな教室＝かざりのある教室という考えから、みんなの力で楽しくする教室という考えへ深めることです。授業の前は「かざると教室がきれい」という見方です。授業の後は、一人一人が自分にできることで学級を楽しくし、自分もすてきな教室をつくる一人だと気づくことがゴールです。
Q. 『すてきな きょうしつ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「すてきなきょうしつ」は、だれがつくったのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、かなでさんの「うれしい」が続いて終わりがちです。すてきな教室をつくったのはだれかと問うと、先生や友だち、かなでさん自身の力に、子どもが目を向けはじめます。
Q. 『すてきな きょうしつ』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にすてきな教室をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
